陳芝韻

【摘要】高職物流專業(yè)英語是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)核心課程。教師應改變傳統的教學模式，注重學生的實際操作能力和職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，將傳統教學與實踐相結合，為提高高職物流英語教學質量和水平提供有效的解決方案。論文在探討了行為導向情境教學法特點的基礎上，研究了該教學法在高職物流專業(yè)英語教學中的應用及應用后的思考。

【關鍵詞】行為導向;情境教學法;物流專業(yè)英語;高職

【中圖分類號】G712

【文獻標志碼】A

【文章編號】1673-1069（2018）11-0099-02

1高職物流專業(yè)英語課程特點及教學現狀

1.1教材內容形式單一

現行的大部分物流英語教材形式單一，內容陳舊，過于理論化，大多采用“物流理論課文一核心詞匯一注釋一課堂練習一相關知識”的編寫模式，缺乏以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標的學習任務或內容模塊，脫離了高職教育的“職業(yè)性”要求，缺少整體性、系統性，與學生的就業(yè)聯系不上。習題類型也過于單一化，如對課文中出現的句子進行翻譯，或是提出幾個專業(yè)問題用英文來回答，缺少對物流專業(yè)英語知識的應用和技能的訓練，致使課程學習與實際應用相脫節(jié)，學生在步人工作崗位后缺乏解決實際問題的能力。

1.2教學模式陳舊單一

由于物流英語課程教學的專業(yè)性較高，使得教師在開展教學時，大部分都采用傳統的閱讀和翻譯模式，過分強調書本涉及的理論知識范圍，如對物流慨念、物流基本活動內容、供應鏈管理等物流知識只是進行單一的理論講解，只能讓學生掌握一定的專業(yè)詞匯和閱讀翻譯能力，對學生潛在的專業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視不能結合具體的工作場景來培養(yǎng)學生的綜合能力，忽視了專業(yè)實踐運用的教學方法。教師與學生的交流和互動較少，無法充分調動學生學習的移極性，這樣就造成了課堂枯燥，缺乏創(chuàng)新，不利于物流專業(yè)學生對專業(yè)英語知識與技巧的掌握。

2行為導向情境教學法特點

行為導向教學法起源于德國，是以學生的職業(yè)活動為主線，在教師行為引導下，通過多種實踐模式激發(fā)學生學習熱情和主動性，學生通過實踐掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，并將知識轉化為能力的教學方法。行為導向教學法中教師由傳統的主角、教學的組織者轉變成教學的引導者、主持人角色。整個教學過程中教師的作用就是引導學生獲得信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制質量、評定成績等環(huán)節(jié)的行為模式。

行動導向教學法主要有項目教學法、實驗教學法、情境教學法、案例教學法等等，涵蓋了多種教學方法和理念，其中情境教學法對提高高職物流英語的教學效果有著明顯的作用。行動導向情境教學法是指，教師在課程教學中引入或創(chuàng)設某個具體工作情境，引導學生進入該情境，讓學生產生真實的態(tài)度體驗，通過這種情感體驗幫助學生理解相關知識的一種教學方法。

3行為導向情境教學法在高職物流專業(yè)英語中的應用

行動導向清境教學法適用于高職《物流專業(yè)英語》課程中大多數的教學單元，下面以集裝箱這一單元為例來說明行動導向教學法在課程中的應用。

3.1情境準備

教師創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，比如：廣州某貿易公司想要通過集裝箱運送一批貨物到巴西。發(fā)貨人先通過電話或郵件方式向各船公司了解集裝箱運輸的相關信息，包括：集裝箱種類（types of containers）、集裝箱尺寸（dimensions of containers）、集裝箱貨物的交接方式（receiving and delivery system）、運費（freight）等。選擇合適的船公司并填寫集裝箱貨物托運單（container booking note）向船公司申請訂艙。船公司接受申請后編制訂艙清單辦理貨運交接。情境中主要角色有貿易公司即發(fā)貨人和船公司。角色分配任務如下：

發(fā)貨人：向船運公司咨詢集裝箱運輸的有關事項;選擇合適的船公司;編制集裝箱貨物托運單，并向船公司申請訂艙。

船公司：向發(fā)貨人介紹自己公司業(yè)務及優(yōu)勢，提供相關咨詢;編制訂艙清單;辦理貨運交接。

在集裝箱運輸單元中，教師必須要讓學生掌握集裝箱運輸相關術語、句型和集裝箱運輸出口的英文流程，能夠處理商務信函及繕制相關單證，并能夠熟練的進行英語口語交流等。

3.2教學實施

行動導向教學法的具體實施分為情境導入、任務實施、成果展示與評價四個環(huán)節(jié)。

情景導入：教師向學生介紹情境，闡述作業(yè)流程及注意事項。引導學生進入工作情境，安排學生分組選角色，介紹具體工作任務?？筛鶕W生人數分成8個小組，4-6個同學一個小組，規(guī)定4個小組是發(fā)貨人，4個小組是船公司，每個小組設一名經理，其余為業(yè)務員。

任務實施：各發(fā)貨人分別與多家船公司進行函電咨詢，編排對話或信函內容，如何用物流專業(yè)英語表達？教師可給出一些專業(yè)術語及基本句型供學生參考。通過對各船公司業(yè)務及運費等內容的咨詢，業(yè)務員記錄相關信息，進行綜合分析比較后選擇最合適的船公司。發(fā)貨人編制集裝箱貨物托運單，船公司編制訂艙清單，雙方確認信息。教師可以讓學生相互討論和提問，通過這種情境顯現的方式能夠讓學生掌握物流中集裝箱運輸的相關術語、流程以及注意事項。

成果展示：學生完成任務后，各小組展示成果。各組“經理”上臺講話，分析總結此次任務的執(zhí)行情況，“業(yè)務員”展示從各船公司獲得的信息及來往的信函，并作簡要介紹。教師可引導學生利用手機將此過程拍攝下來，制作成小視頻，作為學習檔案保存好。學生以后可回看自己的表現，作出改進。

評價總結：各小組進行交流總結，學生對自己的工作結果進行自評，然后互評各組的信函，找出優(yōu)點和缺點，最后教師點評，給出指導意見并作總結。學生通過展示學習成果，培養(yǎng)了表達能力和工作能力，不斷把知識轉化為能力。教師對學生的評價不僅要看結果，更應注重工作過程，對學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力也要進行考核與評價，從而起到監(jiān)督和控制質量的作用。

這四個環(huán)節(jié)構成了—個完整的行為模式。學生在行動過程構建知識體系，提高了自身的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

4運用行動導向情境教學法的思考

行為導向情境教學法的運用需要教師在教學單元設計時結合學生實際情況及課程特點，合理創(chuàng)設清境，采用多種教學形式，充分應用行為導向教學法的理念進行教學實踐，使之與高職學生綜合能力培養(yǎng)相結合，從而提高物流專業(yè)英語課程的教學效果和質量。

第一，圍繞課程教學目標，結合工作實際來創(chuàng)設情境。情境設計要難易適中，過于復雜，可能使學生無法順利完成任務而失去學習的信心和興趣;若過于簡單則顯得內容空乏，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，導致無法融入情境發(fā)揮其主體作用。因此，需要教師根據學生知識儲備情況、學習能力，結合課程教學目標等來創(chuàng)設情境，利用各種教學工具，如海報、多媒體設備，卡片等使情境更加真實，從而充分調動學生的興趣。第二，在進行行為導向清境教學時，教師可以采用多樣化的教學形式來創(chuàng)造豐富的語言情境，引導學生用英語進行交流。教師可以利用電影片段、圖片、音樂、游戲、設置問題等方式展示情境，整個過程都要圍繞著英語語言環(huán)境來進行，這樣才能使學生提高英語綜合能力。例如，第二單元介紹供應鏈（supplychain）時，可以設置這樣的情境問題讓學生思考：How does abottle of Coca Cola coke move to an end consumer？（一瓶可樂是如何到達最終消費者手中的？）配合圖片或視頻，讓學生用英語討論并描述可樂從生產商到消費者的流轉過程及成本變化?？梢圆扇》纸M討論的形式，每個小組設計海報，展示他們的討論結果。通過體驗情境使學生掌握物流英語專業(yè)知識和技能，從而提高教學效果，實現教學目標。

教師可以運用多種情境導入的教學方式使學生掌握物流專業(yè)英語相關知識，并激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習熱情，發(fā)揮學生自主學習的能力。教師應該明確自己的角色，重點是學生做，師生互動討論交流。學生在學習過程中，個人能力得到全面發(fā)展，不僅掌握專業(yè)的知識和技能，各種非專業(yè)能力比如：團隊協作能力、溝通交流能力、動手能力、自主能力等也可以得到充分提高。在行動導向情境教學法實施過程中，注意創(chuàng)設真實的職業(yè)情境和控制每組學生的人數，以便充分發(fā)揮行動導向教學法的作用，取得更好的教學效果。