羅諺

【摘 要】大學英語四六級聽力題型改革對學生的聽力能力提出了更高要求，在現(xiàn)有聽力教學時間不能夠大幅度增加的前提下，建設基于SPOC的大學英語在線聽力課程勢在必行。為此應做好翻轉教學理念學習、網絡聽力教學資源利用與開發(fā)、SPOC聽力課程教學模式建 設、學生自主學習能力培養(yǎng)和多元評價體系這五個方面的工作。

【關鍵詞】大學英語；在線聽力課程；SPOC

中圖分類號： G434；H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.028

0 引言

2016年全國大學生英語四、六級考試委員會對聽力測試部分進行了改革，改革后聽力分值占比提高到35%，題型上也做出了較大的調整。四級聽力增加3篇140字左右來源于BBC或VOA的短篇新聞報道，主要考查學生對新聞主題的把握情況，所用詞匯更加真實、復雜和專業(yè)。而六級聽力考試則新增了3 篇 450字左右的授課講座或講話內容?？傮w而言，本次聽力改革更加貼近雅思、托福等主流英語能力測試標準，注重考查學生的實際聽力能力和理解水平，呈現(xiàn)出容量增大、題量增多、分值比重上調、語速加快、材料考查范圍擴大的特點，對學生而言增加了一定難度。

對于地方應用型本科高校來說，非英語專業(yè)學生的英語水平差異明顯，總體水平不高。不少學生的聽力水平入學時就比較薄弱，因此上課壓力較大。其次，聽力的提高依賴于學生投入大量的時間進行精聽和泛聽，但許多高校聽力的課時安排多為2課時/周甚至更少，大量的課堂時間都用在了綜合課的教學上，遠不能促進學生聽力的提高。另外，大班授課、聽力材料陳舊、教學方法單一老套也使得學生興趣不高。因此傳統(tǒng)的聽力教學模式歷來收效甚微。在改革后聽力題型分值和難度都相應提高的背景下，學生聽力部分的表現(xiàn)也會受到很大影響。因此，在現(xiàn)有聽力教學時間不能夠大幅度增加的前提下，建設大學英語在線聽力課程，大力培養(yǎng)學生學習自主性就極其必要了。

1 在線開放課程研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強網絡教學資源庫建設。引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源。開發(fā)網絡學習課程。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！?，因此在線課程在未來教學中必定會扮演越來越重要的角色和發(fā)揮更大的作用。最為人們所熟知的在線開放課程“慕課”MOOC（massive open online courses，大規(guī)模在線開放課程）和以往的開放教育資源（OER）和視頻公開課本質上的區(qū)別在于它安排有教學過程和教學參與。其課程的參與者、用戶、投入與資源均是大規(guī)模的，每個人都能不分時間、在線、免費獲取部分知名大學的教學資源，促進了優(yōu)質教育資源的廣泛利用。但不預設條件和沒有規(guī)模限制客觀上也注定了注冊者知識基礎和能力的參差不齊，造成許多慕課課程雖然注冊率高，完成率卻非常低。另外單調的方式、針對性指導欠缺等因素也導致學習者難以進入深度學習狀態(tài)。于是，后期出現(xiàn)了基于認知行為主義的xMOOCs、基于社會建構主義的sMOOCs和基于聯(lián)通主義教育學的cMOOCs的改良形式。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）則是目前更為熱門的研究方向。Small指其規(guī)模較小，通常在幾十到幾百人之間，這樣學習者與教師之間可以實現(xiàn)一定的有效互動；Private 是指對學員設置限制性準入條件，達到要求者才能被納入SPOC 課程管理，并通過線上學習與實體課堂相結合（本地化）或在線交流平臺（網絡化）來完成既定的教學環(huán)節(jié)。此種模式可以實現(xiàn)對學生的學習成績和學習行為進行數(shù)據(jù)分析，然后教師及時調整教學進度和教學策略，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學效果，提升教學質量。SPOC可以理解為MOOC的小規(guī)模本地化建設，教師團隊在其中作用更大，可以面向自己的學生進行定制化、個性化設計并與課堂教學緊密結合互動。SPOC本質就是翻轉傳統(tǒng)課堂進行混合式學習，這不僅推動了教師角色的改變及教學方法的改革，也有助于促使學生學習方式的轉變和自主學習能力的提高，應該成為在線課程的主要推廣形式。

2 大學英語聽力在線課程建設

1）建立翻轉課堂教學理念。如上所述，SPOC本質就是利用現(xiàn)代信息技術將傳統(tǒng)課堂進行翻轉實現(xiàn)混合式的學習。受慣性思維和生源質量的影響，現(xiàn)任專職教師大多都比較習慣于一言堂的傳統(tǒng)課堂授課模式，所用教材、教法和評價標準都與翻轉教學理念不相契合，因此專任教師的教學觀念也應適時與時俱進，從重知識傳授轉變?yōu)橹卣Z言應用、強化學生自主學習能力和師生互動性。對于聽力課程來說，要探索本課程融入翻轉課堂的可能性和融合度。相關的理論學習應于教學改革前完成并達成共識，利用好教學團隊的集體智慧和力量，以團隊合作的方式在SPOC框架下謀求改革目標的實現(xiàn)。

2）開發(fā)、利用聽力教學資源?，F(xiàn)有的聽力教材不管在形式上還是內容上都有與翻轉課堂理念不相融合的地方，要進行必要的刪減或補充。應該指出的是，既有教材的結構層次安排是比較科學和系統(tǒng)化的，因此可以依托教材單元主題，主要評估和考查現(xiàn)有的互聯(lián)網絡或教學平臺上的音視頻資料，或者由教師或教學團隊自行制作微視頻、音頻和相關文本資料編輯，兩者結合對聽力教學內容進行有機整合，形成系統(tǒng)性的教學資料。一般來說，大學英語聽力教學會涵蓋2個教學年，教學團隊應依托整合后的聽力資源，做好兩個學年的課程規(guī)劃，用以指導未來兩年SPOC模式下的聽力教學，同時也要注意根據(jù)實際教學中的反饋對聽力教學內容進行更有針對性的調整。

3）建立基于SPOC聽力課程教學模式。（1）課前自主學習階段，教師應該熟知具體的聽力教學話題及其相關的教學資源，根據(jù)聽力課程教學進度安排，定期在教學平臺公布學習任務并限定完成或提交時間。通過這種強制性的要求，避免學生自主學習的隨意性，通過限定學習任務完成的時間點來保障整體課程學習的相對一致性。此外，教師通過管理平臺對學生的任務完成情況、討論情況、音視頻的播放時長、次數(shù)等進行查看和分析，提前知道每位學生對本節(jié)課的知識點的掌握程度，以便在課堂上進行針對性指導，有條件則應該進行在線輔導。這一階段的學習難度應與學生實際聽力水平相符合，避免由于難度過高而挫傷學生的學習熱情。（2）實體課堂授課階段，教師可結合監(jiān)控分析結果對學生自主學習情況進行評價，并就當中的疑點難點進行更具針對性的答疑解惑，加深學生的理解，同時通過設計各種課堂活動以小組討論和操練的形式來進行口語訓練，實現(xiàn)語言學習從輸入到輸出的轉化過程。（3）課后鞏固提高階段。課后的鞏固可以安排一定的測試題來實現(xiàn)，同時安排更多的同主題聽力資源來幫助學生進行泛聽訓練，聽力難度也可以多層遞進，滿足不同層次學生的進階需求。

4）強化培養(yǎng)學生自主學習能力。徐錦芬等（2004）認為，中國大學生英語自主學習能力可歸納為五個方面：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監(jiān)控學習策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學習過程。新建本科院校學生的學習惰性是相對較重的，自我監(jiān)控能力較弱也會造成學習活動的隨意性和多變性，因此在上述五個方面這類學生的表現(xiàn)都差強人意。這種情況可以通過建立學習小組來加以改善。比較有效的方式是促成各學習小組商量出共同的學習時間和學習地點來完成一定量的學習計劃，在此基礎上再由個人設計自己的后續(xù)針對性深入學習。此舉既利于互相監(jiān)督，同時又能保證一定的即時溝通與交流，營造出良好的學習氛圍。這種組合和學習也可以在線進行，這樣教師也可更多介入并進行監(jiān)督。

5）完善多元評價體系。SPOC模式下對學生的學業(yè)評價也應更注重形成性評價與終結性評價相結合，改變期末一考定成敗的評價模式，以促進學生階段性學習為目的，注重過程管理，建立學生個人學習檔案，讓學生在過程中看到自己的進步，努力培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自主學習、自我監(jiān)督、反思改進的能力。

3 結語

在高等教育本科教學質量國家標準出臺和新的國家英語能力等級考試5-6級即將在高校推出的背景下，對學生英語語言實際應用能力的要求會有進一步提高。在現(xiàn)有聽力教學受學時限制難以大幅增加，而聽力測試比重和要求又進一步提高的情況下，大力開展在線聽力課程建設并實現(xiàn)積極有效的SPOC聽力教學模式不失為一種快捷而現(xiàn)實的應對之策。新模式對于教師理論能力、專業(yè)素質和技術水平以及學生的自主學習能力都有較高的要求，需要在不斷實踐中大量積累經驗，不斷加以完善才能最終形成一個體系化、可靠、成熟而有效的教學模式。前路幾多挑戰(zhàn)，美好未來可期。

【參考文獻】

[1]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]賀玉婷.新大學英語四六級改革對英語聽力教學的啟示[J].知識經濟，2018，（20）：141，143.

[3]李宛嶺.SPOC應用于我國外語教學的研究綜述.廣西廣播電視大學學報[J].2018，（05）：16-20.

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性外語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）：64-68.