牛瑞

摘 要：高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定的骨干力量。高?？梢越梃b組織行為學(xué)在個(gè)人層面對(duì)不同個(gè)體心理及行為要素的研究，從完善培訓(xùn)體系、重視價(jià)值引導(dǎo)、健全激勵(lì)機(jī)制等方面著手，探討高校輔導(dǎo)員的培育機(jī)制，有助于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員朝著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);輔導(dǎo)員;培育路徑

中圖分類號(hào)：G641?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-23

作者簡(jiǎn)介：牛 瑞（1991—），女，廣東廣州人，助教，碩士，研究方向：高等教育學(xué)。

一、組織行為學(xué)視域下的輔導(dǎo)員培育要素分析

國(guó)外學(xué)者斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：“組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它研究個(gè)體、群體及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響規(guī)律，以便應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)提高組織的效能[1]?！?/p>

本文將組織行為學(xué)的相關(guān)理論置于高校這個(gè)場(chǎng)域，組織行為學(xué)中的組織、群體、個(gè)人三個(gè)層面分別對(duì)應(yīng)高校、輔導(dǎo)員隊(duì)伍及輔導(dǎo)員個(gè)體。從組織行為學(xué)的微觀視角即對(duì)個(gè)體行為（包括個(gè)體的能力、情緒、人格、價(jià)值觀、態(tài)度及動(dòng)機(jī)）的研究入手。結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、主流價(jià)值觀及有效的激勵(lì)對(duì)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人、促進(jìn)校園的和諧穩(wěn)定及健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。為此，本文中高校輔導(dǎo)員的培育要素包括輔導(dǎo)員的能力、價(jià)值觀與動(dòng)機(jī)（有效激勵(lì)）。

具體來(lái)說(shuō)，能力是指輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，具體包涵組織管理能力、教育引導(dǎo)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、調(diào)查研究能力等;價(jià)值觀是指輔導(dǎo)員自身要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者，唯有如此，才能做學(xué)生的引路人;動(dòng)機(jī)即激勵(lì)，有效的外部激勵(lì)能夠提高輔導(dǎo)員的工作滿意度，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我效能感，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)熱情，提高輔導(dǎo)員的獲得感。

二、輔導(dǎo)員培育工作的意義

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。新形勢(shì)下，高度重視對(duì)輔導(dǎo)員的培育工作，對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展及校園的和諧穩(wěn)定都有重要作用。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員培育是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高的要求，輔導(dǎo)員只有樹立不斷學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的理念，才能緊隨時(shí)代步伐。高校通過(guò)整合多方資源，搭建各種路徑，多維度地加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培育，構(gòu)建輔導(dǎo)員成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)良外部生態(tài)環(huán)境，有益于增加輔導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)在潛能，從而提高職業(yè)水平，增強(qiáng)職業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，打通職業(yè)發(fā)展通道。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員培育是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)的要求。高校輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量、學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣職責(zé)。要推動(dòng)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員培育工作，提高輔導(dǎo)員思想政治教育與管理工作水平，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校育人體系中的重要作用，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，為全面提高高等教育質(zhì)量提供堅(jiān)固的思想政治保障。

三、組織行為學(xué)視域下的輔導(dǎo)員培育路徑構(gòu)建

1.以能力提升為基礎(chǔ)，完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

在國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代背景下，高校思想政治工作面臨許多新情況、新問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作要做到“因時(shí)而化”，必須緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)崗位職責(zé)所要求的各種知識(shí)，完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，如此一來(lái)，才能增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性、科學(xué)性與創(chuàng)造性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求與期待。

高校應(yīng)充分整合校內(nèi)校外培訓(xùn)資源與渠道，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，積極組織輔導(dǎo)員參加教育部或各地及教育行政主管部門組織的各類研修培訓(xùn)，在校內(nèi)定期開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。具體來(lái)講，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)可從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式及培訓(xùn)層次三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展。

在培訓(xùn)內(nèi)容維度方面，應(yīng)開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，思想政治教育的理論知識(shí)、法律法規(guī)、政策制度等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增加輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備;在培訓(xùn)形式維度，可以通過(guò)主題講座、專題學(xué)習(xí)、案例研討、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外派培訓(xùn)等多種形式構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)路徑;在培訓(xùn)層次維度方面，有崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員量身打造不同的培訓(xùn)課程，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.以價(jià)值觀為導(dǎo)向，重視輔導(dǎo)員價(jià)值培育

高校輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人的根本問(wèn)題，承擔(dān)著高校立德樹人的神圣使命，高等學(xué)?！傲ⅰ笔裁礃拥摹暗隆?，“樹”什么樣的“人”，取決于高校思想政治教育工作者是什么樣的“人”，具有什么樣的“德”。高校輔導(dǎo)員要“傳道”，需要自身首先要“明道”“信道”。

為此，高校輔導(dǎo)員的培育應(yīng)尤其重視輔導(dǎo)員的價(jià)值培育，積極組織輔導(dǎo)員通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及黨的十九大精神，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)宣傳教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的價(jià)值認(rèn)同，提高輔導(dǎo)員的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)及文化修養(yǎng)，使自身成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。所謂教人先明己，只有輔導(dǎo)員自身堅(jiān)定了理想信念，才能言傳身教，做好青年大學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作，真正踐行高校立德樹人的使命，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.以激勵(lì)機(jī)制為突破，提高輔導(dǎo)員自我效能感

組織行為學(xué)中的激勵(lì)是指“激發(fā)或培養(yǎng)人的工作動(dòng)機(jī)，促使人為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，增強(qiáng)行為努力的過(guò)程”[2]。研究表明，有效的激勵(lì)一方面可以產(chǎn)生有目的的行為去實(shí)現(xiàn)目的，另外一方面可以減少防御性行為，增加建設(shè)性的行為。因此，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制是高校輔導(dǎo)員培育的重要內(nèi)容。

馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個(gè)層次，其中，生理需求和安全需求屬于低級(jí)需求，歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求屬于高級(jí)需求。低級(jí)需求主要通過(guò)提高輔導(dǎo)員的薪酬待遇水平來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，在崗位津貼、辦公條件、通信經(jīng)費(fèi)等方面給予適當(dāng)傾斜，保證輔導(dǎo)員的正常工作與生活。高級(jí)需求則需要通過(guò)優(yōu)化外部環(huán)境，滿足輔導(dǎo)員自身發(fā)展需求，提高輔導(dǎo)員的自我效能感。具體來(lái)講，一方面需要建立一套規(guī)范科學(xué)、公平合理的職稱評(píng)審考核機(jī)制，優(yōu)化考評(píng)指標(biāo)，關(guān)注輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)與育人實(shí)效，打通輔導(dǎo)員的晉升渠道，提高輔導(dǎo)員工作的積極性，實(shí)現(xiàn)馬斯洛需求層次中歸屬需要與尊重需要，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)身份的認(rèn)同感與歸屬感。另外一方面，高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生工作精細(xì)化管理模式，克服輔導(dǎo)員職責(zé)泛化的現(xiàn)象，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，理清輔導(dǎo)員的工作邊界，引導(dǎo)輔導(dǎo)員根據(jù)自身知識(shí)體系與興趣進(jìn)行專業(yè)化方向選擇，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力的專業(yè)化為導(dǎo)向推動(dòng)輔導(dǎo)員學(xué)生工作的精細(xì)開(kāi)展，真正做到“術(shù)業(yè)有專攻”，滿足輔導(dǎo)員自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的需要，提高輔導(dǎo)員自我效能感及自身驅(qū)動(dòng)力，真正促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世勇.組織行為學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]林英暉.組織行為學(xué)[M].上海：上海大學(xué)出版社，2014.