唐冬雷 唐詩

【摘 要】本文論述新時(shí)代職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，認(rèn)為應(yīng)充分認(rèn)識新形勢下職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要性，正確理解“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的新要求，準(zhǔn)確把握“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，針對當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加強(qiáng)機(jī)制制度創(chuàng)新、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)高端領(lǐng)軍人才的引育、強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、改善教師發(fā)展服務(wù)工作等措施，切實(shí)提高教師隊(duì)伍水平，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 職業(yè)教育? “雙師型”教師隊(duì)伍? 建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0124-03

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的教育，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)院校必須不斷深化教育教學(xué)改革。在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足黨、國家和人民對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的要求，是職業(yè)院校重要的任務(wù)。

一、充分認(rèn)識新時(shí)代下職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”、英國學(xué)徒制等國外先進(jìn)模式，不斷形成了具有中國特色的職業(yè)教育模式，職業(yè)教育走在了世界前列，其中“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)揮了重要作用。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，在新形勢下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)顯得更為重要和緊迫。

黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)高度重視，相繼出臺相關(guān)政策和系列文件，為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做出了頂層設(shè)計(jì)。黨的十九報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好;著力提升教師思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè);全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

《意見》是新中國成立以來黨中央發(fā)布的首個(gè)關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件?！兑庖姟窂慕處熽?duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求、師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師隊(duì)伍專業(yè)能力、深化教師隊(duì)伍管理改革、提高教師地位待遇和切實(shí)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、保障《意見》各項(xiàng)舉措的落實(shí)等方面做了系統(tǒng)、全面的闡述，指出了工作的目標(biāo)、重點(diǎn)和實(shí)施的路徑。這是黨和國家高起點(diǎn)謀劃和推動教育改革的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了教師隊(duì)伍建設(shè)在教育發(fā)展中的重要性，為教師隊(duì)伍建設(shè)改革指明了方向、思路、方法和著力點(diǎn)，為隊(duì)伍建設(shè)提供了政策支持?！兑庖姟丰尫判聲r(shí)代建設(shè)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的強(qiáng)烈信號，對各級各類教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和保障，教師的地位、待遇、培養(yǎng)等指明了方向?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也不例外，不但總體上有教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)、全面的要求，也專門對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新任務(wù)、新舉措，熱切回應(yīng)了實(shí)踐需求和社會期待，凸顯了我國進(jìn)入新時(shí)代中國特色社會主義職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

二、正確理解新時(shí)代對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的新要求

黨的十九大勝利召開，開啟了我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切，黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)和要求?！兑庖姟诽岢?，教師隊(duì)伍建設(shè)改革的基本原則是“確保方向、強(qiáng)化保障、突出師德、深化改革、分類施策”，要“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”。教育部等五部委《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》指出，“從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍”。把“落實(shí)師德教育新要求，增加師德教育實(shí)效性”作為第一目標(biāo)任務(wù)，把“師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動”作為第一措施。

因此，在新的形勢下，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)也必須把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作，落實(shí)師德教育新要求，增加師德教育實(shí)效性。要通過選強(qiáng)配優(yōu)教師黨支部書記、實(shí)施“雙帶頭人”培育工程、推進(jìn)黨員學(xué)習(xí)教育等來加強(qiáng)教師黨支部和黨員隊(duì)伍建設(shè)，通過加強(qiáng)理想信念教育、實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程等，引導(dǎo)教師堅(jiān)持“四個(gè)自信”、帶頭踐行社會主義核心價(jià)值觀，爭做“四有”好教師。

三、當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

在過去的20多年里，職業(yè)院校師資隊(duì)伍基本實(shí)現(xiàn)了從轉(zhuǎn)型、提量到提質(zhì)的過程，基本滿足了職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)逐年增長對教師數(shù)量的日益增加的需要，滿足了社會轉(zhuǎn)型、工業(yè)企業(yè)技術(shù)升級對職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量提高的需要。但新形勢下，面對新方位、新征程、新使命，目前我國職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中仍普遍存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在：有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)工作的需要，思想政治素質(zhì)和師德水平、專業(yè)化水平需要提高;教師引進(jìn)、交流、退出機(jī)制還不完善，管理體制機(jī)制亟須理順;對“雙師型”的概念和內(nèi)涵仍缺少統(tǒng)一認(rèn)識，對“雙師型”認(rèn)定缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”素質(zhì)教師數(shù)量不足，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)中缺少高層次人才和行業(yè)領(lǐng)軍人物，缺乏核心競爭力和承接重大實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)力;兼職教師的作用發(fā)揮不充分，教師的專業(yè)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、國際視野和交流能力等還不能滿足教學(xué)需要。

存在這些問題的主要原因是：政府和職業(yè)院校對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制和制度不夠健全，措施和標(biāo)準(zhǔn)不夠完善和明確，職業(yè)院校以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)還不夠到位;“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的思路仍不夠清晰，缺乏對學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求的深入研究，管理和服務(wù)機(jī)制不夠健全，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的、整體的設(shè)計(jì);人才引進(jìn)的途徑和渠道不夠暢通，兼職教師的聘任、管理制度不健全，行業(yè)企業(yè)對兼職教師的支持不夠;教師專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)能力培養(yǎng)的制度不完善，培養(yǎng)的途徑、方法、手段不能較好地滿足教師發(fā)展的需要。

這些突出問題依然嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育的發(fā)展，影響職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐得到改善。

四、準(zhǔn)確把握“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的新內(nèi)涵

“雙師型”教師是具有我國職業(yè)教育特點(diǎn)的概念用語，從1990年首次出現(xiàn)“雙師型”教師這個(gè)概念到現(xiàn)在，對于這個(gè)概念的理解，不同領(lǐng)域、不同時(shí)期在學(xué)術(shù)界和政策文本中都存在一定的差異，分別有“雙職稱”“雙能力”“雙素質(zhì)”“雙證書”等說法，在實(shí)際操作層面，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、評估與認(rèn)定、項(xiàng)目與項(xiàng)目等之間都存在不同的標(biāo)準(zhǔn)和定義，在學(xué)術(shù)研究、政策制定和實(shí)際操作中，對“雙師型”的對象范圍、內(nèi)涵確定、比例和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上在不斷發(fā)展變化。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能人才要求的提高，近年來不同地區(qū)的教育主管理部門相繼推出如何認(rèn)定教師具有“雙師型”教師的文件，如吉林、江西、廣西等已試點(diǎn)對職業(yè)院校教師是否具有“雙師”素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，“雙師型”教師概念的內(nèi)涵已呈現(xiàn)對象擴(kuò)大化、內(nèi)涵深入化、名稱使用多樣化、制度建設(shè)規(guī)范化發(fā)展。各地的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)突出了教師師德師風(fēng)。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)從教師師德師風(fēng)、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)操作和技術(shù)服務(wù)能力三個(gè)方面提出綜合性的基本要求，特別突出了對師德師風(fēng)的要求，強(qiáng)化了作為教師應(yīng)模范踐行社會主義核心價(jià)值觀，把培養(yǎng)中國特色社會主義可靠接班人、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢作為教育之初心。同時(shí)，把教師具有專業(yè)操作和技術(shù)服務(wù)能力作為認(rèn)定“雙師型”的重要條件，強(qiáng)化了以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的導(dǎo)向性。

二是“雙師型”教師的概念得到了拓展?！半p師型”的概念從教師個(gè)體的“雙師素質(zhì)”進(jìn)一步拓展到教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，對“雙師”素質(zhì)的“雙師”和“雙證”拓展到多種不同職業(yè)實(shí)踐能力。如一些“雙師”認(rèn)定條件中既設(shè)置了必備條件，還設(shè)置有較多的拓展條件、破格條件。在實(shí)踐能力條件上主要考核是否具有較強(qiáng)的項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造、制作生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、技能操作或其他實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，而不是僅僅考核是否具有非教師系列職稱或技能證書。同時(shí)，對于不具備規(guī)定的教師職稱條件，或不具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書條件的，也設(shè)置了可以破格的條件。

三是認(rèn)可“雙師型”教師之間存在水平高低的差異。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的高低，設(shè)置了初級、中級和高級三種不同等級的認(rèn)定指標(biāo)，而不是一個(gè)等級，對具有不同教師經(jīng)歷、教師職稱，不同企業(yè)經(jīng)歷、不同科研項(xiàng)目水平、不同的職業(yè)技能資格、不同的職業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)等級等認(rèn)定到不同的等級。這在一定程度上更切合實(shí)際，也能更好地發(fā)揮認(rèn)定的激勵(lì)作用，學(xué)校也可對不同等級的“雙師型”教師提供不同的待遇，提出不同的要求和任務(wù)。

四是強(qiáng)調(diào)了隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)把校外兼職教師納入認(rèn)定對象，而且要求與校內(nèi)專任教師不同，對兼職教師的教學(xué)水平認(rèn)定，不再只以教師資格證為條件，充分體現(xiàn)以人為本，尊重實(shí)際，為更多的兼職教師參與認(rèn)定創(chuàng)造了條件，鼓勵(lì)了更多的行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手參與高技能人才培養(yǎng)，加入兼職教師隊(duì)伍。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更加認(rèn)同職業(yè)院校的教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，即校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同構(gòu)成職業(yè)教育的教師隊(duì)伍。

綜合分析近年來國家和地方政策文件要求，結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍來源、培訓(xùn)培養(yǎng)體系、教師典型工作任務(wù)、教師職業(yè)發(fā)展等實(shí)際，就當(dāng)前來說，“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)有兩個(gè)層面的含義：一是對于教師個(gè)體，是指教師具有雙重素質(zhì)和能力，即教師既具有常規(guī)教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，還應(yīng)具有工程師、技術(shù)專家或技師、技能大師般的實(shí)踐操作能力;既能在課堂上講好課，傳授知識，又能親自動手完成實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)維修等，能手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。二是對于教師團(tuán)隊(duì)，“雙師”是指教師團(tuán)隊(duì)中，既有學(xué)校的專任教師，也有來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，學(xué)校的專任教師既能講理論，也能帶實(shí)踐，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，除有嫻熟的操作能力外，同樣具有在課堂上講授知識和技能的素質(zhì)和能力。

五、新時(shí)代職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

《意見》對職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了很多的具體要求和措施，為職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提供了參考，職業(yè)院校自身應(yīng)著重圍繞如下幾個(gè)方面加快探索和實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)機(jī)制制度創(chuàng)新。一是完善師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制。加快建立完善師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度，建立師德師風(fēng)評價(jià)考核建檔制度，建立師德師風(fēng)“一票否決”和“一崗雙責(zé)”的責(zé)任追究機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范教師行為。二是建立緊密的校企合作機(jī)制。深化校企合作，建立基地共建、人才互聘、資源共享、課題共研、學(xué)生共育等系列制度，切實(shí)保障校企合作共贏。三是健全學(xué)校教師引進(jìn)管理制度。完善教師引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核、評價(jià)、激勵(lì)等管理制度，完善“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，做好“雙師型”教師認(rèn)定和激勵(lì)，大力提升“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。四是落實(shí)用人自主權(quán)。完善教師招聘制度，推動固定崗和流動崗相結(jié)合的教師人事管理改革，完善教師職稱自主評聘制度，大力引進(jìn)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。一是建立師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新時(shí)代黨和國家對高校教師的總體要求，各職業(yè)院校應(yīng)參考《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合學(xué)校本身的文化和精神，制定具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的教師師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，并以此要求全體教師按標(biāo)準(zhǔn)履行教師職責(zé)。二是建立健全師德建設(shè)制度。職業(yè)院校應(yīng)加快完善教育教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范等，制定教師職業(yè)道德考核細(xì)則，將師德納入教師考核評價(jià)體系，考核結(jié)果存入個(gè)人師德檔案。建立師德建設(shè)年度評議、師德狀況調(diào)研、師德重大問題報(bào)告和師德輿情快速反應(yīng)制度，建立師德投訴舉報(bào)平臺、師德建設(shè)督導(dǎo)評估制度、師德申訴機(jī)制，落實(shí)師德師風(fēng)“一票否決”和“一崗雙責(zé)”的責(zé)任追究制。三是開展一系列師德師風(fēng)建設(shè)活動。包括簽訂師德師風(fēng)承諾書、舉辦師德論壇、組織新教師入職宣誓、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、演講征文比賽、思政教育創(chuàng)新案例評比、師德工作創(chuàng)新案例評比等，以活動營造氛圍，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)高端領(lǐng)軍人才的引育。一是大力引進(jìn)人才。從高校畢業(yè)生和科研院所、行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)高端人才，或是通過設(shè)立“特設(shè)崗位”，聘請客座教授、首席專家、建立專家工作室、技能大師工作室等形式，柔性引進(jìn)高水平專家、技能大師和科研團(tuán)隊(duì)。二是完善人才分類管理辦法。根據(jù)不同類型人才的特點(diǎn)實(shí)行不同的工作制度、薪酬福利待遇制度、目標(biāo)管理制度等，建立高端人才定向定期聯(lián)系制度，幫助解決工作中遇到的問題，協(xié)助搭建科研平臺和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立考核、激勵(lì)機(jī)制，從服務(wù)、待遇、建設(shè)資金、工作環(huán)境條件建設(shè)等多方面保障高層次人才引得進(jìn)、留得住、出成果。三是搭建平臺培育領(lǐng)軍人才。依托國家及各級政府人才項(xiàng)目、學(xué)校優(yōu)秀人才工作室建設(shè)項(xiàng)目等培育領(lǐng)軍人才，對領(lǐng)軍人物培育實(shí)行項(xiàng)目管理制，根據(jù)每個(gè)培育對象的特點(diǎn)建立培育項(xiàng)目，制定培育目標(biāo)計(jì)劃和管理辦法，每個(gè)項(xiàng)目由專人負(fù)責(zé)，定期跟進(jìn)，并協(xié)助做好相關(guān)協(xié)調(diào)工作，從學(xué)習(xí)發(fā)展、待遇、研究經(jīng)費(fèi)、工作條件等方面給予支持。

（四）強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。加強(qiáng)與知名高校和企業(yè)的合作，推進(jìn)在知名企業(yè)建立“雙師”教師培訓(xùn)基地，大力提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，組織教師參加本專業(yè)領(lǐng)域最前沿的新知識、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動崗、工作站，組織教師到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)，組織開展教師職業(yè)能力競賽，組織專業(yè)教師向企業(yè)工程技術(shù)人員或能工巧匠拜師結(jié)對，與知名企業(yè)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展教師職業(yè)能力認(rèn)證。

（五）強(qiáng)化“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是建立兼職教師特聘崗位制度。與政府相關(guān)部門合作，建立對接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，聘請企業(yè)高水平技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，開發(fā)針對兼職教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，提高兼職教師的教育教學(xué)能力，鼓勵(lì)和支持兼職教師參與教改科研活動、申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、申報(bào)教學(xué)改革成果。二是完善專兼教師互補(bǔ)互助互促機(jī)制。建立兼職教師資源庫，完善專兼教師合作授課機(jī)制，根據(jù)課程內(nèi)容要求，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自特長，共同承擔(dān)同一門課程或一個(gè)專業(yè)不同課程的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)專兼職教師合作開展社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，組織專兼職教師結(jié)對學(xué)習(xí)，共同開展教科研活動及工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對接，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

（六）加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教學(xué)能力提升。一是開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)。通過專題培訓(xùn)研討、教學(xué)觀摩、工作坊等形式，幫助教師進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生為中心教學(xué)理念的本質(zhì)、并將教學(xué)理念其實(shí)落實(shí)到教學(xué)行為中，真正使學(xué)生受益。二是開展信息化教學(xué)模式培訓(xùn)。進(jìn)一步推廣專家引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂工作坊研修，移動學(xué)習(xí)等線上+線下混合式信息化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師切實(shí)掌握信息環(huán)境下教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動的策略和方法。三是開展信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)。根據(jù)教師教學(xué)工作需要開展微課制作、多媒體課件制作、數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用，通過在線課程平臺使用、信息化手段解決師生互動等專題培訓(xùn)，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力。

（七）改善教師發(fā)展服務(wù)工作。一是建立教師成長發(fā)展機(jī)制。教師可根據(jù)自己的專業(yè)和能力特長選擇專業(yè)技術(shù)、技能、管理等發(fā)展方向，根據(jù)人才成長規(guī)律，建立各發(fā)展通道階段標(biāo)準(zhǔn)并開展發(fā)展診斷，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)道德、教育教學(xué)、教研科研、社會服務(wù)、職業(yè)發(fā)展等方面的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，對教師成長進(jìn)行全過程、全方位管理。同時(shí)，暢通各類人才的晉升渠道，打破按職稱和級別定收入標(biāo)準(zhǔn)辦法，給教師提供職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師發(fā)展階段主要任務(wù)設(shè)計(jì)新入職教師、青年教師、專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、兼職教師等學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德師風(fēng)、學(xué)校文化、教學(xué)科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教師國際化、身心健康等方面，促進(jìn)教師素質(zhì)能力提升，引領(lǐng)教師發(fā)展。

職業(yè)院校深化教學(xué)改革，走向產(chǎn)教融合，落實(shí)專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在很大程度上取決于“雙師型”教師的素質(zhì)和水平。從實(shí)施“雙元制”“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，到實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人和學(xué)生學(xué)徒“雙身份”，關(guān)鍵也在于“雙師型”教師。因此，在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識貫徹落實(shí)《意見》的重要性，建構(gòu)一整套適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師制度體系，打通職教、高教教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、工程師轉(zhuǎn)換或兼顧的一些制度障礙，不斷探索形成提升“雙師型”教師素質(zhì)和能力的新方法，為“雙師型”教師的培養(yǎng)、管理，以及專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建立發(fā)揮作用，從而為我國高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)提供范例。