張莉 馬振輝

摘 要：化學(xué)教學(xué)是初中生在初三階段才會(huì)接觸到的學(xué)科，是一門新的學(xué)科。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較高。其次，在開展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著較為重要的地位，其不僅要求學(xué)生具備一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。基于此，對(duì)如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)對(duì)策

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育部門不僅對(duì)初中教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出了一定的優(yōu)化。對(duì)于當(dāng)前的初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育部門不再一味注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)知識(shí)

首先，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，為了保證實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定開展，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的了解能力，教師需要組織學(xué)生開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生了解一定的實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。同時(shí)，該環(huán)節(jié)也能夠適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生降低實(shí)驗(yàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)。

其次，相較于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大部分都是驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，難度較低，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理教學(xué)脈絡(luò)，以保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1]。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“制取氧氣”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，便可以先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，了解其中所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材以及可能會(huì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；隨后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并要求其按照教材中的內(nèi)容判定自己實(shí)驗(yàn)是否成功；最后，教師可以組織實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)，找出其中存在問(wèn)題的原因，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，保證自身實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深度地了解知識(shí)以及化學(xué)方程式的形成過(guò)程，同時(shí)也能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力以及自主分析能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

二、教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)有特定的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法，其能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，通過(guò)調(diào)查分析顯示，當(dāng)前我國(guó)大部分教師都存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念：認(rèn)為高分之上，在開展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)手段，僅僅將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程以口頭的形式進(jìn)行敘述，并要求學(xué)生死記硬背，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法深入地理解教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課的教學(xué)時(shí)，便可以借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備開展教學(xué)，其具體的教學(xué)方式如下：首先，教師可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載與酸堿反應(yīng)相關(guān)的視頻，并在教學(xué)的過(guò)程中播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，比如胃酸的治理以及硫酸工業(yè)吸收二氧化硫的過(guò)程等。隨后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并以小組為單位分發(fā)實(shí)驗(yàn)器具，要求其通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證視頻中的現(xiàn)象是否合理。最后教師可以給予學(xué)生一定的總結(jié)實(shí)踐，要求其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告[2]。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠鍛煉自身的分析能力以及合作能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及引導(dǎo)，是教師提升自身教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最佳途徑。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，都不會(huì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而少部分教師雖然會(huì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察以及控制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)深入地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而無(wú)法提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無(wú)法鍛煉自身的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要加大對(duì)此問(wèn)題的重視程度，積極地對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)，使其能夠主動(dòng)地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)自身的問(wèn)題意識(shí)以及實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提升。此外，在此過(guò)程中值得注意的是，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予解答，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其綜合能力的提升。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)前初中化學(xué)教師主要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅能夠幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要擺正自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的鍛煉時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周清華.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)素質(zhì)教育，2016，2（15）：15-16.

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[3]韓彩虹.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)初探[J].中國(guó)校外教育，2015，8（31）：88-89.