劉 琪

（上海立達(dá)學(xué)院，上海 201609）

1 研究背景及意義

職業(yè)教育在我國(guó)大力發(fā)展的前提下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知與本科大學(xué)生有所區(qū)別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)水平較薄弱以及學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏頗。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人踏入社會(huì)前學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要時(shí)期,而大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是影響學(xué)習(xí)成效的十分重要的一個(gè)因素。學(xué)習(xí)心理在良好健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)水平能有效地提升,進(jìn)而形成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力表象,為日后的學(xué)習(xí)生活和工作打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以上海立達(dá)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，以此為案例研究高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理差異、以及學(xué)習(xí)心理干預(yù)機(jī)制，旨在克服大學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍短板，實(shí)現(xiàn)可觀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良性互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法進(jìn)行針對(duì)性的提升和開展。

2 研究方法和研究對(duì)象

本研究采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)近年研究獲取參考資料，并按照隨機(jī)抽取樣本的方式，以立達(dá)學(xué)院不同院系和專業(yè)的學(xué)生為藍(lán)本，通過調(diào)查分析總結(jié)數(shù)據(jù)和訪談交流的形式完成調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，男生95名，女生105名，平均年齡22歲。

3 具體內(nèi)容

3.1 學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

這個(gè)部分通過問卷調(diào)查法和訪談法獲取信息。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)包括三個(gè)方面，第一個(gè)是學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度，即學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的方法。有89%的被調(diào)查者認(rèn)為，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)水平不高，因此選擇了高職院校就讀為獲取一技之長(zhǎng)，而有11%的被調(diào)查者認(rèn)為，因?yàn)槠渌蛩?，自身的學(xué)習(xí)期待值還是處在預(yù)期范圍內(nèi)的；第二個(gè)是學(xué)習(xí)的個(gè)性心理維度，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有75%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)習(xí)來源于父母的要求和壓力，有23%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)是有目標(biāo)有動(dòng)力的，并且自身的專業(yè)可以提供更好的發(fā)展平臺(tái)，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備，2%的被調(diào)查者對(duì)于學(xué)習(xí)沒有預(yù)期，呈現(xiàn)厭學(xué)傾向；第三個(gè)是學(xué)習(xí)的適應(yīng)性維度，即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力和自我調(diào)整能力。有63%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不好，進(jìn)一步劣化其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，加上本身基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)較為艱澀的文字型課堂和知識(shí)型講授較難接受。有23%的被調(diào)查者指出，自我的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在于個(gè)人的心理素質(zhì)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)水平，人際關(guān)系的學(xué)習(xí)和生活方面的學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。有14%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力無關(guān)緊要，不能適應(yīng)也是很正常的，且自身調(diào)整能力不需要進(jìn)一步提高。

3.2 學(xué)習(xí)心理差異的原因

學(xué)習(xí)心理差異主要研究差異本身以及形成差異的原因。通過文獻(xiàn)參考及對(duì)數(shù)據(jù)的比較分析，進(jìn)一步了解高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理在學(xué)習(xí)認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方向的差異。通過訪談，78%的被調(diào)查者對(duì)于學(xué)習(xí)有不屑、不愿、不會(huì)的直接表示，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣無趣無用，和直接進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐相比效果較差，而有22%的被調(diào)查者認(rèn)為，因?yàn)楫a(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以及一些學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)因子，在校期間的學(xué)習(xí)是必要且有用的。在總結(jié)了部分參考文獻(xiàn)及相關(guān)訪談結(jié)果，探討了部分明確學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異產(chǎn)生的原因有以下幾方面：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱與否、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解的透徹程度、學(xué)習(xí)效果的反饋度等。

3.3 學(xué)習(xí)心理的干預(yù)機(jī)制

學(xué)習(xí)心理干預(yù)機(jī)制主要探討針對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)，構(gòu)建一套結(jié)合教學(xué)管理的模型，即通過積極的心理干預(yù)（包括心理咨詢、心理指導(dǎo)），與實(shí)踐對(duì)接的課堂教學(xué)和實(shí)時(shí)的實(shí)踐反饋評(píng)估，幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)與練的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是通過加強(qiáng)日常的心理咨詢和指導(dǎo)，加大心理干預(yù)度，重視心理建設(shè)因子，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生在心理層面認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己，調(diào)整自己。進(jìn)一步擴(kuò)大校園心理咨詢室及心理教師的規(guī)模，舉辦各種能夠調(diào)動(dòng)生活和學(xué)習(xí)樂趣的活動(dòng)，組織并開展各式各樣促進(jìn)學(xué)生之間交流和產(chǎn)生良好競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)關(guān)系的社團(tuán)活動(dòng)。

二是在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化、興趣化，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀況加以引導(dǎo)，杜絕課堂中古板過時(shí)的知識(shí)，把握學(xué)生的能力方向和風(fēng)格化學(xué)習(xí)模式，對(duì)于不自信或者不自知的學(xué)生，要盡量在傳授知識(shí)的課堂上盡力把握，有效傳達(dá)心理資源，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合而更加培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)腦能力，壓短板補(bǔ)長(zhǎng)板，著重在于基礎(chǔ)的鞏固與培養(yǎng)。師生關(guān)系的和諧與否，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的良好友善與否，對(duì)于學(xué)習(xí)心理的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的一步。有部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，逃避現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為在課堂上就是浪費(fèi)時(shí)間，因此教師與輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的特色和水平，進(jìn)一步理順其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，為營(yíng)造其良好的人際關(guān)系制造場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，形成多鼓勵(lì)、多促進(jìn)、多互動(dòng)的全局模式。

三是在學(xué)科建設(shè)和院校建設(shè)中，把綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升作為突出目標(biāo)，形成爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，培養(yǎng)積極主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)氛圍，通過優(yōu)秀帶動(dòng)集體、特色帶動(dòng)全局、活力彰顯個(gè)性等具有創(chuàng)意和青春活力內(nèi)涵的體制機(jī)制促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。除了標(biāo)準(zhǔn)意義規(guī)模上的學(xué)習(xí)型獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)一步擴(kuò)充德育、美育、體育等方面的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且鼓勵(lì)高職大學(xué)生多參與各種益智類、技能類競(jìng)賽，為自身的努力和學(xué)習(xí)水平提供肯定的臺(tái)階。

4 結(jié)論

在參考了相關(guān)研究認(rèn)為，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，順應(yīng)時(shí)代的共性和個(gè)人的個(gè)性，在個(gè)體差異上把握心理層面的探究，培養(yǎng)基礎(chǔ)、技能、創(chuàng)新等與傳統(tǒng)高校教育模式不同的風(fēng)格教學(xué)培養(yǎng)。即大力促進(jìn)心理健康教育在學(xué)習(xí)心理層面的干預(yù)和鼓勵(lì)，將人格人性的把握和發(fā)展作為學(xué)習(xí)能力提升的重要基礎(chǔ)；豐富課堂教育教學(xué)模式，杜絕封閉守舊的傳統(tǒng)教學(xué)，營(yíng)造積極健康、互動(dòng)體驗(yàn)的課堂氛圍，培養(yǎng)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是十分重要的一步，鼓勵(lì)引導(dǎo)和諧共進(jìn)步的人際關(guān)系也更加有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展；同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)和院校建設(shè)中，多渠道、多角度規(guī)避不足，完善機(jī)制，提供更符合其良性發(fā)展的空間和平臺(tái)。

5 展望

高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，而學(xué)習(xí)心理的變化來源于學(xué)校的建設(shè)、教師導(dǎo)員的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持。這些研究對(duì)象在理論學(xué)習(xí)方面能力不足，但在培養(yǎng)實(shí)操、發(fā)揮技能方面更勝一籌。因此，應(yīng)更加順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教育觀念理念和培養(yǎng)模式上，改變純粹的摘、抄、記，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和積極心理健康水平是關(guān)鍵因素。

學(xué)習(xí)心理干預(yù)的最終效果預(yù)期并不直接與明顯，但是后期的咨詢與反饋，院校與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的各種狀態(tài)和后期的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、人際關(guān)系水平的良性發(fā)展等是學(xué)習(xí)心理干預(yù)機(jī)制出現(xiàn)成效的最直接表現(xiàn)。