□楊波（四川省宜賓市第一中學校 四川 宜賓 644000）

加強體育與課外訓練課程，當前學校開展教育工作過程中需要考慮的一項重要問題。在素質教育時代背景下，如何推動教學改革、有效實施體育課程標準，是學校在今后發(fā)展過程中需要放在優(yōu)先位置的首要任務。身體練習體驗主要是指教師在開展課堂教學的過程中重視以學生為中心，讓學生通過實踐來獲取真實的體驗，進而加深學生對體育學科的理解，利用學生自身對體育的學習興趣，來構建更為良好的課堂新環(huán)境，從而為學校體育教學水平的進一步提升奠定有利基礎。

1、身體練習體驗與體育教學概述

1.1、身體練習體驗概述

隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，體育教學理論創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為現(xiàn)下優(yōu)化體育教學的重要前提條件，而身體練習則是體育課程教學的主要手段，是體育教學存在的一種基本形式，體育學習正是基于反復身體練習體驗來實現(xiàn)。因此建立身體練習體驗體育教學理論框架，符合現(xiàn)階段體育教學的實際需求。身體體驗最初是由法國哲學家梅洛·龐蒂在上世紀40-60年代，以人的行為為切入點來進行深入研究與探討，認為身體是認知的主體，使得人身體在認識過程中的重要地位得以明確。在這一理論中梅洛?龐蒂也提出人對于世界的感知主要是來自于身體對于世界的體驗，然后才是對世界的思考，而在體驗完成以后才會形成意識，進而形成身體的經(jīng)驗。因此，在體育教學中，圍繞身體練習體驗來構建相關理論基礎知識，符合體育教學現(xiàn)狀，同時也是提高課堂有效性的重要方式。這也就充分說明了在今后發(fā)展的過程中重視學生的課堂體驗，是教師在實際教學過程中需要注意的重要問題。

1.2、育教學概述

在素質教育時代背景下，當前體育教學逐漸成為學校教育中的一項重要內容，不僅需要學校加以重視，更主要的是要求教師在實際教學過程中，充分尊重學生的主體地位，同時構建起實踐課堂，讓學生在實踐中不斷掌握新知識。對于學生而言，在日常學習的過程中通常是文化課學習為主要內容，輕視體育鍛煉，加之對體育缺乏足夠興趣，使得大部分學生都存在身體素質較差的情況，對于學生今后發(fā)展會產(chǎn)生諸多不利影響[2]。隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，對學生的培養(yǎng)逐漸從知識養(yǎng)成走向了全方位發(fā)展，學生的學習內容也越發(fā)豐富，體育作為提高學生身體素質的一種有效方式，通過鼓勵學生積極參與，可以促使學生在體育課程中加強自身鍛煉，并認識到體育鍛煉的重要性，而通過科學有效的教學，則是可以培養(yǎng)其學生吃苦耐勞、持之以恒的精神，同時也有助于在這一過程中形成合作意識、團隊合作精神，對于學生今后的學習與發(fā)展具有重要意義。除此之外，通過開展體育教學，學生在學習中的緊張思維可以得到緩解，消減學生心中的消極情緒，而良好的體育鍛煉也可以促進學生思維進一步開發(fā)，保持學生身心健康，符合素質教育的具體要求。因此，在今后發(fā)展過程中，學校及體育教師應充分認識到體育教學對學生學習、成長的重要性，并在實際教育過程中加以控制，保證體育教學的有效性。

2、體育教學中存在的主要問題

時代的進步與發(fā)展為學校教育工作帶來諸多挑戰(zhàn)，為了有效提高教學的有效性，學校開始針對各個方面進行變革，以適應當前新課改需求。體育教學，作為素質教育中的一項重要內容，不僅有助于提高學生身體素質，還可以開發(fā)學生思維，是學生保持身心健康、緩解學習壓力的重要渠道，同樣也受到學校重視。然而，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學的過程中仍然會存在一些問題，對學生學習并掌握體育知識、體驗體育教學造成阻礙。第一，教師教學思維混亂。體育教學通常是需要將知識與運用進行有機結合，既需要完成體育知識的講授，也需要讓學生完成體育鍛煉，并在這一過程中培養(yǎng)學生良好的精神品質與思維能力，促使學生全方面發(fā)展，而現(xiàn)下所開展的體育教學則更多是以單一形式的運動相關聯(lián)，這也是體育教師在長期以運動為核心開展教學時所形成的一種慣性思維。在這一思維的指導下，學生以及體育教師都極其容易對體育教學產(chǎn)生錯誤的理解，認為體育教師就一門讓學生進行身體運用的過程中，因而忽視了講授這一方面的重要內容，嚴重影響到體育教學的有效性。

第二，學生缺乏足夠的學習動力。目前，在體育教學中，大部分體育教師更加重視對學生運用技能方面的教學，其核心教學內容也圍繞著運用技能與基礎動作來進行的，而由于學生在認知、愛好方面的差異，對于體育運用、技能等方面的理解也缺乏一致性，進而影響到學生的學習興趣。與此同時，在實際教學中也體現(xiàn)出教師教學忽視學生身心體驗的這一問題，為體育教學有效性提升帶來諸多不利影響。在這種單一是教學方式的影響下，學生對于體育活動的興趣、積極性、學習動力等都會被遏制，加之體育評價的側重點為技能掌握，更是為學生學習體育知識帶來一定消極影響，無法真正讓學生全身心融入到課堂教學中，而學生的價值、情感、態(tài)度、體驗等也無法發(fā)展起來，體育教學的目的也沒有有效完成。

第三，運動技能學習的層次不清晰。在體育教學中，教師教學主要是依據(jù)教材或是學校總體綱領，再或者根據(jù)體育教師的想法而進行變化，沒有具體明確學生在各個階段需要學習或是完成的體育運動項目，而對于學生學習體育運動以后需要達到的水平也沒有得到明確，且對于體育教學的主線任務，也存在模糊不清的情況。受到多方面因素的影響，現(xiàn)如今體育教學內容的選擇與設計，仍然是以運動技術為主線，雖然可以豐富學生的體育學習，但是這些體育技能之間卻是相互獨立的，彼此之間缺乏聯(lián)系與滲透，使得學生在掌握體育知識與技能時會出現(xiàn)混亂的情況，不利于學生的體育學習。此外，課堂教學評價失真。體育教師對于學生的評價通常是以運用技能的標準程度為基準，沒有針對學生的體育意識、綜合能力進行針對性的培養(yǎng)，對于學生深度學習體育知識，培養(yǎng)學生體育精神與鍛煉意識等都會產(chǎn)生諸多不利影響。因此，如何基于現(xiàn)如今的課堂教學問題，構建起完善的教學理論知識體系，已經(jīng)成為學校今后需要解決的一項重要問題。

3、身體練習體驗的體育教學理論框架構建

3.1、教學思維方式

身體練習體驗的相關理論知識構建首先是需要教師從思維上進行革新，思想觀念作為當前教師開展相關教學的工作的重要指向標，其有效性將會直接影響到當前體育課堂教學的有效性，同時也會對學生自身的情感體驗造成諸多不利影響。因此，在基于身體練習體驗構建體育教學理論框架的過程中，教師就必須更新教學觀念。一方面，教師應結合新課程標準中的相關內容，結合以人為本思想，樹立起正確的體育教學觀念。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)教學中的自我認知，加強對于學生行為、思想方面的了解與掌握，而針對課堂教學中存在的混亂問題，則是應加強對學生體育情況的了解，并以此為主要的參考依據(jù)開展相關教學，從而確保教學有效性。另一方面，教師教學需要將基本的體育知識概念進行創(chuàng)分掌握。要知道，體育運用中包含多種不同的概念，例如體育、運動、競技、娛樂項目等，都需要教師根據(jù)自身理解進行細分，然后再為學生講解相關內容，使得教學內容更加具體。此外，在實際教學的過程中，體育教師還應明確自身在體育教學中的做主線任務。即教授學生鍛煉方法與運動技能、提高認知能力、培養(yǎng)學生人格與能力、促進學生思維發(fā)展，只有在明確教學任務的基礎上，才可以保證今后教學方向的準確，為課堂教學水平的進一步提升奠定有利基礎，也使得當前以身體練習體驗為核心的體育教學理論框架可以更為有效的構建。

3.2、學生體育學習動力分析

學生缺乏學習動力與學習動機，是現(xiàn)階段學生學習過程中的一個常見問題，同時也是體育教師在今后教學中需要解決的一項重要問題。為了使課堂教學更加符合當前學生的實際需求，體育教師在今后就需要做到以下三點，以保證課堂質量的提升：第一，保證教學符合學習目標。由于體育運動是以人身體驗為主體的一項活動與教學課程，因此教師思考課堂教學內容的過程中就需要站在人的整體體驗角度來實現(xiàn)對相關問題的分析與理解，學生作為課堂主體，教師就需要尊重學生的主體地位，并且將了解學生身體狀況、學習狀況作為開展課堂教學前的重要任務，并以此為依據(jù)來構建課堂；第二，結合生活實際開展教學。學生在生活中的體驗有助于加深學生對體育知識的學習與理解。因此課堂教學必須是與學生自身生活經(jīng)驗相關，才可以進一步提升其有效性，實現(xiàn)課堂與學生、體育與學生之間的聯(lián)系更為緊密；第三，實現(xiàn)激勵與體驗的相互結合。有效的課堂激勵手段，可以為學生提供充足的學習動力，而有趣的課堂教學也會充分激發(fā)學生自身的學習興趣。因此，教師在實際教學的過程中，可以依據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況，對其進行激勵性評價與表揚，來調動學生的學習積極性，為學生提供充足的學習動力。

3.3、學習層次劃分

在針對學生學習層次進行劃分的過程中，教師可以從學段、學習目標指向、學習特征等三個方面來實現(xiàn)。學段區(qū)分主要是針對不同年齡段的學生，布置不同的學習任務，中年及以下的學生可以將動作符號學習作為重點內容，而處于中高年級的學生，則是可以更加側重于對體育運動邏輯方面的學習，使得各個年齡段的知識可以融會貫通，相互串聯(lián)，構建起聯(lián)系，使課堂教學有效性可以得到進一步提升。

4、結束語

綜上所述，基于身體練習體驗的體育教學理論框架的構建，符合當前教育發(fā)展的實際需求，在其構建的過程中嗎，主要是包括前提、關鍵、保障等多方面內容，即教師在實際教學過程中所采用的教學思維方式、學生體育學習動力分析、學習層次劃分這幾個階段，從而構建起一個從教師教學到學生學習，再到教材劃分與分析的三維關系，這三者在實際發(fā)展的過程中是相互關聯(lián)、相互溝通、相互依存，且不可分割的一個重要整體，為身體練習體驗教學的進一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件，對于學校體育課程教學質量的進一步提升具有重要的現(xiàn)實意義。