貴州省六枝特區(qū)落別鄉(xiāng)壩灣小學(xué) 孫澤松 肖華書

所謂儀式化，是指在完成某一項(xiàng)工作時(shí)，從策劃到組織，從過程到方法等方面盡量顯得比較正式、莊重。在教育教學(xué)中，有目的的讓工作儀式化，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生更為積極的影響。作為學(xué)校，隨時(shí)都有面對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)。大的方面如開學(xué)典禮，表彰大會(huì)，升旗儀式，小的如教師進(jìn)教室的上課口令，教師對(duì)學(xué)生的口頭表揚(yáng)，課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用等。

十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累，總結(jié)出了儀式化在教育教學(xué)中有明顯的作用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)有明顯的效果。

一、儀式化可以讓學(xué)生以更加嚴(yán)肅的心態(tài)來對(duì)待學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作為老師，我們都參加過一些培訓(xùn)，相信大家有種明顯的感覺。如果主辦方在會(huì)場(chǎng)布置，議程設(shè)置，動(dòng)員大會(huì)等方面顯得足夠正規(guī)，莊重，即所謂儀式化，我們的心態(tài)上就更加重視。反之，大家則會(huì)自由散漫。還有，大家一定也有同感，每次進(jìn)教室上課，如果一進(jìn)教室我們能調(diào)整狀態(tài)，儀表整潔，精神飽滿，學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染，因而很快能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。反之，如果我們進(jìn)教室時(shí)顯得松散，學(xué)生也會(huì)因此而變得慵懶。我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的讓我們的工作儀式化，讓學(xué)生能夠明顯的知道事情的重要性，這顯然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、儀式化可以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

本人有幸于二O一五年和二O一七年參加了教育局組織的兩次培訓(xùn)，在拓展訓(xùn)練中，所有的參培教師都能夠表達(dá)出他們的真情實(shí)感，有的甚至聲淚俱下。最大的感受就是：有些話，要不是在那樣的情境中，我們可能一輩子也不會(huì)說出口。當(dāng)教練告訴我們：“人要學(xué)會(huì)感恩，愛要勇敢說出口”這些理念，并要求我們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后打電話給自己最感激的人，說一聲“謝謝您”，說一聲“我愛你”的時(shí)候，我們居然也能完成。究其原因，主要是主辦單位能給學(xué)員創(chuàng)設(shè)一種情境，而這種情境之所以能有效創(chuàng)設(shè)，正是儀式化在起著重要作用。比如在 “信任被牽”這個(gè)活動(dòng)中，首先，在出發(fā)前教練作了嚴(yán)肅的動(dòng)員，并對(duì)紀(jì)律作了嚴(yán)格的要求。所以能在活動(dòng)完成談感受的時(shí)候激發(fā)出大家的真情實(shí)感，反之，如果在出發(fā)前，教練的動(dòng)員工作嬉皮笑臉，對(duì)紀(jì)律的要求漫不經(jīng)心。大家試想，這樣的活動(dòng)能達(dá)到理想的效果嗎？

因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，而情境的成功創(chuàng)設(shè)必須依賴于過程的儀式化。

三、儀式化可以增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。所以我們每學(xué)期都會(huì)舉行對(duì)學(xué)生的表彰大會(huì)，但同是表彰，如果組織不力、過程松散，則對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是要大打折扣的，同是發(fā)一張獎(jiǎng)狀給學(xué)生，老師把學(xué)生叫到辦公室拿給他和在表彰大會(huì)上莊重的發(fā)給他，哪個(gè)效果更好，不言而喻。

我們的學(xué)生時(shí)代也是如此，時(shí)隔多年，我依然記得在上初中時(shí)的表彰大會(huì)，甚至可以說好多時(shí)候，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來來自于每學(xué)期的表彰大會(huì)，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)每學(xué)期的表彰大會(huì)高度重視，發(fā)獎(jiǎng)過程隆重，而獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置也別出心裁，不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，比如籃球比賽，他會(huì)安排去做模擬的金牌，當(dāng)那些獲獎(jiǎng)的同學(xué)戴上校長(zhǎng)給他們頒發(fā)的獎(jiǎng)牌時(shí)，那樣的光榮勝過多少物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。還有我的一位同事，每學(xué)期考試名列前茅的同學(xué)，他都會(huì)給學(xué)生發(fā)一個(gè)筆記本，而每次他總是要先工整的寫好鼓勵(lì)性的話語并加蓋學(xué)校的印章，與之形成對(duì)比，我也發(fā)，可是只發(fā)筆記本，不寫字，更不蓋公章。經(jīng)過反思，我覺得我們同做一件事，可是他的效果肯定好得多，于是我也像他一樣做，果然學(xué)生拿到獎(jiǎng)后，都爭(zhēng)先恐后的圍上來看。

四、儀式化可以在學(xué)生中樹立良好的榜樣

人們都說，榜樣的力量是無窮的，而榜樣是要去樹立的。在教育教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)，或是在某一放面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，如果我們能給予非常正式的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生就能樹立一種學(xué)習(xí)的楷模。記得有一年學(xué)校舉行籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)，每一場(chǎng)都會(huì)選一個(gè)最佳球員，給予十塊錢的獎(jiǎng)勵(lì)，由于學(xué)校事務(wù)繁多，所以只是球賽結(jié)束后，直接由老師遞給該同學(xué)十塊錢。據(jù)我觀察，這樣做的收效甚微，得獎(jiǎng)的同學(xué)沒有多大的感覺，沒得獎(jiǎng)也沒多大的觸動(dòng)。反之，如果我們能在閉幕式上在全體學(xué)生前隆重宣布，并在獎(jiǎng)品方面做精心的準(zhǔn)備，如獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)杯等。即使金錢價(jià)值少于十塊錢，那樣的獎(jiǎng)勵(lì)必然能夠讓全體學(xué)生羨慕；也必然能讓那些表現(xiàn)突出的同學(xué)成為大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

俗話說，“過程不如意，到達(dá)目的地也沒有多大的意義?！苯?jīng)濟(jì)高速發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快的今天，人們?cè)絹碓街豢粗厥虑榈慕Y(jié)果。面對(duì)學(xué)生，我們不能以成人世界“結(jié)果大于一切”的心態(tài)來對(duì)待。因?yàn)橛辛己玫倪^程才會(huì)有良好的結(jié)果。作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生為主，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，努力讓儀式化這一理念成為常態(tài)思維，并付諸行動(dòng)。這樣，我們的工作一定能取得事半功倍的效果。同時(shí)，教育教學(xué)的儀式化也符合新課程理念中“重視過程管理”和“體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)”這一理念。