陳寧娟

摘 要：道德與法治課程是初中階段思想政治教育的主要內(nèi)容，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”具有重要的作用。因此，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課程當(dāng)中，能加強(qiáng)該課程的教學(xué)質(zhì)量。文章就探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課程的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望能為其他教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；初中道德與法治課；教學(xué)模式

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生重塑個(gè)人道德價(jià)值觀的認(rèn)知

在初中道德與法治課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材當(dāng)中發(fā)掘出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但讓他們感悟到社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正的內(nèi)涵比較困難，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生思想還不成熟，閱歷比較欠缺，如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏相應(yīng)時(shí)代的情境，就會(huì)弱化他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。因此，在實(shí)際授課當(dāng)中，教師要想融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，首先要采用情境教學(xué)法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)方式，從而幫助他們重塑個(gè)人道德價(jià)值觀的認(rèn)知。其次，教師應(yīng)根據(jù)文本，精心選擇合適的社會(huì)主義核心價(jià)值觀呈現(xiàn)的內(nèi)容，并結(jié)合廣大初中學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，將這些學(xué)生比較熟悉的生活細(xì)節(jié)納入課堂教學(xué)當(dāng)中。再次，教師還可將這些素材制成多媒體課件或微課視頻，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人道德方面的社會(huì)表現(xiàn)。最后再通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深深地融入課堂教學(xué)中。

二、采用合作學(xué)習(xí)模式探討社會(huì)法治價(jià)值觀體系的構(gòu)建

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生因種種內(nèi)外因素的影響，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在道德與法治課程中體現(xiàn)內(nèi)容的理解與掌握情況各不相同，特別是針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵中的社會(huì)法治價(jià)值觀體系的構(gòu)建，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知、理解程度的不同而具有較大的差異性，這樣也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極采用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探討如何構(gòu)建社會(huì)法治價(jià)值觀體系。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第四課“夯實(shí)法治基石”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中識(shí)記法治的意義，了解我國(guó)法治的進(jìn)程，理解并掌握良法之治與善治，法治中國(guó)的建設(shè)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：為什么選擇法治道路？法治的要求有哪些？怎樣建設(shè)法治中國(guó)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在掌握相應(yīng)內(nèi)容的同時(shí)，也能促使他們進(jìn)一步理解社會(huì)價(jià)值，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深深地融入自身的理念中。

三、積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施“教學(xué)做合一”

在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固自身習(xí)得，并將其內(nèi)化成為自己的主觀意識(shí)和思維方式的有效手段。在初中道德與法治教學(xué)中，僅憑課堂教學(xué)，即使教師創(chuàng)設(shè)的情境或模擬的社會(huì)再真實(shí)，也無(wú)法促使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的。面對(duì)這種情形，教師應(yīng)該根據(jù)陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理論，積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并讓其從中總結(jié)歸納出社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。為此，教師可以根據(jù)本學(xué)科課時(shí)的安排，挑選合適的時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在豐富學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受、認(rèn)知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真實(shí)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中的道德與法治課教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師必須改進(jìn)以往“填鴨式”的授課模式，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極采用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的構(gòu)建。此外，教師還要積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施“教學(xué)做合一”，為社會(huì)主義核心價(jià)值融入初中道德與法治課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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