丁書(shū)霞

（安徽省和縣第三中學(xué)，安徽 巢湖）

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的課程體系進(jìn)行了完善和發(fā)展，對(duì)初中生物課程的標(biāo)準(zhǔn)的要求也與之前不同。新課改明確要求，初中生物教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用而有意義的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，結(jié)合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)法解決初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高生物課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本文主要根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和工作實(shí)踐分析了現(xiàn)今生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略提出自己的思考。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.初中生自身發(fā)展特點(diǎn)帶來(lái)的困難

初中生剛剛從小學(xué)邁入初中，此時(shí)的他們對(duì)未知事物充滿了好奇心，探索性和動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但是同時(shí)也存在思維局限，根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，初中學(xué)生的直觀、具體、形象的邏輯思維能力比較強(qiáng)，但抽象能力、理性思維的發(fā)展還存在局限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面依然保留著小學(xué)生的特點(diǎn)，思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響，順利時(shí)易盲目自滿，遇挫折時(shí)易盲目自卑、泄氣。因而，在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中的生物現(xiàn)象會(huì)充滿好奇，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行觀察與了解，但往往過(guò)于關(guān)注表面現(xiàn)象，而很少去思考和探索這些表面現(xiàn)象背后的原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象認(rèn)知程度比較淺。

2.初中生物實(shí)驗(yàn)基本設(shè)施的問(wèn)題

生物學(xué)科是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象和知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但家長(zhǎng)、教育者、學(xué)生的觀念一時(shí)之間也難以轉(zhuǎn)換。初中生物在中考中占的比重不大，這使得學(xué)生、教育者都對(duì)生物課程缺乏足夠的重視，比如生物課時(shí)少，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重不足等［1］。

3.教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在初中生物教學(xué)中，常見(jiàn)的場(chǎng)景是教師在課堂上講授知識(shí)，而學(xué)生則在下面奮筆疾書(shū)記錄知識(shí)要點(diǎn)，這種“填鴨式”的教育狀態(tài)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的依賴心理，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)、探索生物知識(shí)中的有趣之處。同時(shí)，生物教學(xué)不僅僅只是為了讓學(xué)生掌握細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等各種名詞、概念，更為重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解生物現(xiàn)象和日常生活中的生物現(xiàn)象。但目前而言，生物教學(xué)僅僅是在課堂上講授各種概念名詞原理，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解將只局限于理論。

二、初中生物教學(xué)中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，提高試驗(yàn)教學(xué)示范的引領(lǐng)作用

作為初中生物學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索更多有效地試驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的意義［2］。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物現(xiàn)象起因的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行探索的基本思維方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣。

2.完善生物實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視

根據(jù)上述內(nèi)容，在生物教學(xué)時(shí)，教師利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解。而現(xiàn)實(shí)情況缺失生物實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施不齊全，教育者、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度不夠。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要不斷更新觀念，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視，加大對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)的資金投入，完善設(shè)施設(shè)備，以幫助生物教學(xué)教師高效完成生物教學(xué)工作。

3.提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為生物教師，是站在生物教學(xué)第一線的人，對(duì)于生物知識(shí)的傳播有著重要的作用。生物教師要不斷更新自己的觀念，在生物教學(xué)過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的灌輸，而更重要的是在生物教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)踐和理論相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維［3］。同時(shí)，教師也要注重通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中、在快樂(lè)中加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。