李冰冰

（撫順市新?lián)釁^(qū)北臺(tái)小學(xué) 遼寧撫順 113000）

眾多的習(xí)慣中，語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要：形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的終身教育產(chǎn)生重要的影響。而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣又因其涵蓋面頗為廣泛，并受到本學(xué)科的人文性和工具性需求的影響，使得其形成的周期較長(zhǎng)，很難養(yǎng)成。

一、課題研究方法和措施

本課題主要采用觀察法和行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，并通過研究文獻(xiàn)資料、調(diào)查低年級(jí)的方法，了解研究現(xiàn)狀，了解低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生兒對(duì)故事的需求，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮故事的積極作用。

1.調(diào)查法：這一方法主要用于課題研究前期，通過調(diào)查問卷、訪談、制作統(tǒng)計(jì)表了解低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生在家生活、學(xué)習(xí)情況，以及了解調(diào)查對(duì)象對(duì)不同故事的喜愛程度，收集整理資料，形成故事集。

2.文獻(xiàn)研究法：這一方法也主要運(yùn)用于課題前期，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和有方面的書籍，通過理論學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題的研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和研究方法。

3.觀察分析法：課題研究期間，在自然條件下，對(duì)低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)其語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程進(jìn)行考察、分析、了解。

4.案例研究法：在研究過程中針對(duì)典型的低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究過程中具體情況的掌握和控制，進(jìn)行歸納、分析、綜合，使之系統(tǒng)化，并以教育理論為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，使課題研究具有指向性、科學(xué)性和可操作性。

在研究的過程中，針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的無意料的問題將采取個(gè)別解決，觀察案例，上報(bào)小組，合作解決等措施解決相應(yīng)的問題，是的課題研究更具有可操作性和研究?jī)r(jià)值。

二、課題研究的主要成果

1.故事在培養(yǎng)低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中發(fā)揮了重要的作用

課題開始時(shí)，課題組的成員就有計(jì)劃的針對(duì)不同的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣收集了相應(yīng)的故事。這些故事有的喜聞樂見，有的有可愛童真的主人公形象……更重要的是，這些故事符合低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教師切合時(shí)宜，生動(dòng)形象的講解中，學(xué)生們把這些聽到的故事當(dāng)做是自己的故事，進(jìn)入情境的學(xué)生們會(huì)在學(xué)習(xí)中不自覺的模仿和扮演故事中的角色，在模仿和扮演中認(rèn)識(shí)到哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的；怎樣做才能擁有好習(xí)慣，如果不注意會(huì)怎樣 ……在這個(gè)過程中培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比起以往教師的說教形式，靠反復(fù)強(qiáng)化是孩子形成記憶的模式。故事的方法更加生動(dòng)形象，利于孩子們接受。這樣的教育方法，更符合低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生的兒童心理，在兒童心理學(xué)，及教育心理學(xué)中都增加了相應(yīng)的研究?jī)r(jià)值。

每個(gè)故事都會(huì)在教育孩子的過程中，都發(fā)揮著其潛移默化的作用。一次，我在課堂上因地制宜地在給學(xué)生講了《戴眼鏡的小兔》。故事中的小兔是有一雙亮亮的眼睛的活潑可愛的小兔子?？墒牵宦爧寢尩膭窀?，玩手機(jī)，上課時(shí)趴在桌面上看書，寫作業(yè)時(shí)，眼睛幾乎要貼在桌面上……最后，小兔戴上了近視鏡。講到這里，故事本意應(yīng)該結(jié)束，但是我實(shí)現(xiàn)重新設(shè)計(jì)了結(jié)尾，講了小圖戴上眼鏡后的種種不便，鬧出了許多笑話。孩子們聽了哈哈大笑，在孩子們的笑聲中，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，你們想做這樣的小兔嗎？”“不想！” “那你該怎樣做呢？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，說出了該怎樣用眼，才能保護(hù)好眼睛，我也順勢(shì)說出了閱讀時(shí)該怎樣閱讀，才能保護(hù)好眼睛，而且，抓住時(shí)機(jī)，教育孩子們，注意用眼衛(wèi)生，學(xué)會(huì)正確的讀書方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣哦！讓學(xué)生明白，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小到該如何收放文具，達(dá)到該如何書寫考試，都是我們小學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)到的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.內(nèi)容的選擇要與低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生的心理年齡特征相吻合，才能讓孩子真正接受故事，從故事中找到模仿的正確方向

正像我們平時(shí)所知道的，孩子的認(rèn)知水平是與他們的年齡特點(diǎn)，尤其是心理年齡的特點(diǎn)是相一致的。所以，我們要根據(jù)自己所面臨的年齡段的孩子選擇適合他們的故事，從而符合該年齡段孩子情感發(fā)展的特點(diǎn)。我實(shí)驗(yàn)的年段是低年級(jí)，恰巧自己又小學(xué)一年級(jí)。那就需要在大量的故事中進(jìn)行篩選。一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園升到一年，心理年齡和幼兒園打扮還十分接近。這是所選擇的故事就要符合他們心理年齡的特點(diǎn)。此時(shí)的孩子比較喜歡卡通的動(dòng)物形象。對(duì)動(dòng)物天生的喜愛，使得他們對(duì)這樣的故事很感興趣。這就需要教師把這樣的故事篩選出來，如過這是講一些道理過于深?yuàn)W的，故事情節(jié)曲折復(fù)雜的，人物形象不夠可愛的，就會(huì)影響到故事育人的效果。

三、存在的問題和不足

在課題深入研究的過程中，深感故事與人帶來的好處的同時(shí)，也感到課題實(shí)驗(yàn)中不盡人意的地方：

1.由于教學(xué)工作的繁忙，教師們不能充分去利用一日教育契機(jī)，不能深刻去挖掘故事的教育意義良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣之間的關(guān)系。

2.低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有能力相對(duì)較差，一些集結(jié)成冊(cè)的故事 真正有效地發(fā)揮作用。

3.家長(zhǎng)對(duì)于故事育人認(rèn)識(shí)的滯后性，使得學(xué)校教育滿分，家庭教育零分，合起來不及格的教育形式普遍存在。解決這一矛盾，才能是本課題開展的更為有效。

這對(duì)以上問題，在課題組長(zhǎng)及組員的支持下，我展開了積極地應(yīng)對(duì)，并形成了初步的設(shè)想：

1.在以后的工作中，將沿著課題研究的方向，把課題研究落到實(shí)處，比如，應(yīng)加大故事的搜集整理量，甚至應(yīng)結(jié)合實(shí)際，自己創(chuàng)編一些小故事，另外，可加強(qiáng)學(xué)科整合，結(jié)合低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，配上一些豐富多彩的插畫。配合一年級(jí)識(shí)字量不足的問題，所創(chuàng)編的故事應(yīng)該是帶拼音的讀物。這樣就可以將古詩集結(jié)成冊(cè)，讓故事教學(xué)有章可循。

2.針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，講故事冊(cè)子下發(fā)到每個(gè)家庭中，讓家長(zhǎng)在家庭教育中有章可循，讓課堂內(nèi)的故事教育延伸到家庭中，讓故事教育的能力最大化。

一分耕耘，一分收獲。非常高興有機(jī)會(huì)加入到這樣的課題中。小時(shí)候自己就是一個(gè)喜歡故事的孩子，長(zhǎng)大后又是一個(gè)喜歡講故事的老師。這個(gè)課題給了自己最好的機(jī)會(huì)，把故事教學(xué)的理想變成了現(xiàn)實(shí)。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)以此為鍥機(jī)，繼續(xù)探索下去。