江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225002） 鞠其艷

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確指出：小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。這就明確地告訴我們，低年級(jí)得讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣，要樂(lè)于寫話。

如何抓住學(xué)生的興趣，有效開展低年級(jí)的寫話教學(xué)？筆者認(rèn)為，教材中的“故事”，便是學(xué)生的興趣所在，教師應(yīng)借助這一平臺(tái)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)寫話的“梯子”，激發(fā)學(xué)生寫話的樂(lè)趣和積極性。所以，我在班級(jí)嘗試著使用“故事寫話”。

一、讀故事，知曉故事的要素

低年級(jí)教材中有許多故事，有歷史故事，如《司馬光》；有民間故事，如《木蘭從軍》；有神話故事，如《沉香救母》……學(xué)生對(duì)這些故事興趣濃厚，百讀不厭。遇到故事性的課文，在課堂上我會(huì)讓學(xué)生將故事讀熟，說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，重點(diǎn)將事情的先后順序說(shuō)清楚。對(duì)于較長(zhǎng)的課文，如《沉香救母》，用填充式幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，目的是讓學(xué)生知道每一個(gè)故事都有發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，作者都是按照這樣的先后順序有條理地寫給我們看的。

二、講故事，內(nèi)化積累語(yǔ)言

說(shuō)是寫的前提。在課堂教學(xué)中，在充分讀故事的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生有條理地講述。需要注意的是，講的時(shí)候，不一定全盤照搬課文中的原句，在保證故事的發(fā)展基本一致的基礎(chǔ)上，有些情節(jié)可以刪刪減減，有的情節(jié)可以添添補(bǔ)補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出屬于自己的故事。如《司馬光》一課，文中有這樣一句：“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！蔽視?huì)讓學(xué)生把小朋友們喊的話，找大人時(shí)說(shuō)的話添補(bǔ)到自己的故事里；《螞蟻和蟈蟈》一課，我會(huì)讓學(xué)生想象并講一講蟈蟈來(lái)到螞蟻家門前討吃時(shí)的情景。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，課文中的語(yǔ)言逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。雖說(shuō)不動(dòng)筆，但學(xué)生已然明白，故事要生動(dòng)吸引人，就必須把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等寫具體。

三、寫故事，張開想象創(chuàng)造的翅膀

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是生活經(jīng)驗(yàn)不足但想象力豐富，是想象活動(dòng)的“敏感期”，因此低段作文的最佳形式是寫創(chuàng)造性的想象作文和童話作文。由此可以看出，選擇以教材中的故事引導(dǎo)學(xué)生寫話是完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。其次，故事作文從教材中來(lái)，其本身已經(jīng)給了學(xué)生一種情境感，學(xué)生有話可說(shuō)。在前期“讀”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，我會(huì)帶著學(xué)生從不同的角度去“寫”。

1.讓故事中的人物張嘴巴。低年級(jí)課文篇幅較短，有些故事里省略了許多人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，可以讓學(xué)生就其中的某一點(diǎn)進(jìn)行合理的想象擴(kuò)展。如學(xué)《木蘭從軍》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？我們來(lái)寫一寫，比一比，看哪個(gè)木蘭說(shuō)的理由最充分，最能讓家人同意。在角色轉(zhuǎn)換中，在比賽中，學(xué)生都有了寫的沖動(dòng)。

2.向故事中的人物表心聲。教材中有些故事對(duì)學(xué)生有一定的教育意義，如《螞蟻和蟈蟈》、《狐假虎威》等，我會(huì)讓學(xué)生給文中的蟈蟈和老虎寫一段話，告訴它們自己哪兒做得不好，下次應(yīng)該怎么做。寫的時(shí)候，要做到理由充分，不能責(zé)怪批評(píng)，提出的建議要能夠讓人接受。這樣，學(xué)生不僅把自己從文中懂得的道理化為語(yǔ)言文字，還學(xué)會(huì)了怎樣委婉地向別人提建議。

3.給故事中的人物出主意。學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》一課，我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：幾年后，小樹苗長(zhǎng)成了一棵大蘋果樹，到了秋天，樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，你能為這三個(gè)小伙伴想個(gè)好辦法，讓它們順利吃到蘋果嗎？這樣，學(xué)生寫作的積極性一下子被激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)想方設(shè)法為故事中的人物精心設(shè)計(jì)情節(jié)。

在故事課文的教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生讀熟故事，理清故事脈絡(luò)；第二課時(shí)重在講故事和寫故事。在講故事的環(huán)節(jié)，我會(huì)在學(xué)生講的時(shí)候，用提問(wèn)的方式有意識(shí)地滲透寫的內(nèi)容，讓學(xué)生練說(shuō)（續(xù)寫的內(nèi)容單獨(dú)練說(shuō)），最后，留10—15分鐘的時(shí)間出示寫話要求，讓學(xué)生動(dòng)筆寫。雖然在以往的寫話訓(xùn)練中，諸如《狐貍和烏鴉》、《三個(gè)小伙伴》的續(xù)寫，我也讓學(xué)生寫過(guò)，但與這樣系統(tǒng)的、專項(xiàng)的故事寫話比起來(lái)，后者明顯更讓學(xué)生覺得輕松沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生也愿意寫，有興趣寫。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，并非所有的故事課文都要進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，“寫故事”一周一次就可以了，其余只要達(dá)到“講”的目標(biāo)即可。如果單元教材中沒有故事性的課文，可以自行設(shè)計(jì)故事創(chuàng)作，同樣還是先講再寫?？傊?，低年級(jí)“故事寫話”，在讀、講的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了故事的模式，學(xué)會(huì)了故事如何表達(dá)生動(dòng)，對(duì)今后的敘事作文的寫法有很大的幫助。