聶小玉

（甘肅省靈臺縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)時必須關(guān)注學(xué)生在思維發(fā)展水平、知識獲取能力、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的差異，制訂不同的教學(xué)目標，采用靈活多變的教學(xué)手段，做到既解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的問題，又照顧后進學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有進步和提高。

一、農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生家住農(nóng)村，好多學(xué)生家長文化程度不高，對先進的教育理念和教學(xué)方法了解甚少，對孩子學(xué)習(xí)的重要性認識不夠，課余時間不能監(jiān)督子女學(xué)習(xí)。有的家長甚至對老師的分層教學(xué)理解存在偏差，認為老師對學(xué)生分層要求、分層布置作業(yè)是對自己孩子的歧視，是不公平的。

2.隨著近年來農(nóng)村進城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)生大多成為留守兒童，好多孩子由爺爺奶奶或其他親戚照顧，孩子的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督。加之中小學(xué)生年齡偏小，自我約束、自我管理能力較差，老師布置的一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)常常落不到實處，久而久之，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，這給農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)帶來了較大的困難。

3.農(nóng)村中小學(xué)班內(nèi)學(xué)生個體差異明顯，教師不能照顧到每個學(xué)生，教學(xué)時一個班級定統(tǒng)一目標，教同樣內(nèi)容、用同樣教法的現(xiàn)象比較普遍，這就使得好學(xué)生吃不飽，后進生吃不了，課堂教學(xué)效果偏低。

4.受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，一些教師仍然教學(xué)理念落后，課堂上只管教不管學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是知識的被動接受者。許多教師仍以書本為中心，“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，沒有做到因材施教，分層推進。

二、農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)的對策

1.了解差異，合理分層

教師要依據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、考試成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析與解決問題的能力等認知水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行全面了解，立足實際，合理分層，這是實施分層教學(xué)的前提。只有這樣，才能做到因材施教，因勢利導(dǎo)。

2.針對差異，目標分層

長期以來，多數(shù)教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和組織方式，上課時制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標，這樣優(yōu)秀學(xué)生因覺得簡單、容易達到要求而驕傲自滿，后進學(xué)生因難度較大，而產(chǎn)生自卑心理。因此，教學(xué)時一定要依據(jù)學(xué)生實際，區(qū)別對待，分層制訂學(xué)習(xí)目標，這樣才能使所有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。

3.著眼差異，教學(xué)分層

教師上課時要對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等充分考慮，設(shè)計出適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。對于同一知識點，要在問題設(shè)計、實例講解、檢測題目梯度等方面體現(xiàn)層次性和針對性，讓所有學(xué)生變被動接受為主動求知。對優(yōu)秀生要啟發(fā)點撥，讓其獨立完成；對中等生，采用小組討論和合作學(xué)習(xí)；對后進生，要具體引導(dǎo)，逐步完成，力爭在面向全體的同時，兼顧個別。

4.結(jié)合實際，指導(dǎo)分層

多數(shù)老師在平時指導(dǎo)學(xué)生時注重的是集體輔導(dǎo)，而忽視了個別指導(dǎo)，其實，在后進生轉(zhuǎn)化中，分層指導(dǎo)是非常重要的。優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，要讓他們多嘗試思維難度較大的題目，以拓寬知識面，提高能力；中等生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，對他們要注重持久學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)；而后進生知識欠賬多，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自信心不足，對他們則要抓住教學(xué)中的一切機會，重點關(guān)注，多吃偏心飯，要對他們優(yōu)先輔導(dǎo)，讓他們優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先展示。

5.正視差異，練習(xí)分層

學(xué)生做題的速度參差不齊，教師備課時要根據(jù)學(xué)生差異預(yù)設(shè)不同難度和數(shù)量的練習(xí)。給后進生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，要求按常規(guī)思路能解答就行；中等生可安排一些方法靈活、稍有難度的習(xí)題；優(yōu)秀生適當(dāng)安排難度較大、思路靈活的題目，主要培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使所有學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

6.多元標準，評價分層

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的過程也不同，這是客觀存在的事實。因此，對學(xué)生評價時，我們不能統(tǒng)一標準、統(tǒng)一尺度，而要針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用和激勵作用。后進生要低起點小步子、多表揚勤鼓勵，對他們的微小進步也要及時發(fā)現(xiàn)、肯定，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣；對中等生既要指出不足更要指明其奮斗的方向，讓他們始終刻苦勤奮；對優(yōu)秀生則多用競爭性評價，高起點高規(guī)格，大目標嚴要求，使他們不斷奮進，超越自我。只有這樣，才能使所有學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，使他們進得來、留得住、學(xué)得好。

總之，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異是客觀存在的，我們必須面對現(xiàn)實，尊重現(xiàn)實，要想使所有學(xué)生都能有進步、有提高，大面積提高教育質(zhì)量，分層教學(xué)、分類推進絕對是一種較好的解決途徑。通過實施分層教學(xué)，可以充分照顧學(xué)生之間的發(fā)展差異，使不同層次的學(xué)生都有機會展示自我、接受挑戰(zhàn)、實現(xiàn)跨越，讓所有學(xué)生通過努力都能獲得學(xué)習(xí)的快樂感和成就感，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教育工作者，讓我們不忘初心，牢記使命，進一步深化教育改革，加快教育發(fā)展，為創(chuàng)辦人民滿意的教育做出自己應(yīng)有的貢獻。