王 瑩

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130000）

MOOC這一教學(xué)模式被中國引入后便以其開放、便捷等特性迅速風(fēng)靡了大江南北，受到無數(shù)學(xué)生的追捧。然而隨著MOOC的聲望的水漲船高，可以看到，它對(duì)傳統(tǒng)高等教育以其相關(guān)行業(yè)的沖擊也是顯而易見的。本文通過分析在大數(shù)據(jù)傳媒時(shí)代MOOC這種教育模式的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展前景，推斷它對(duì)傳統(tǒng)教育所能帶來的影響，總結(jié)出高等教育人才培養(yǎng)方式由此所受到的沖擊和挑戰(zhàn)，并試圖提出面對(duì)這種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)高等教育的可行的應(yīng)對(duì)方案。

一、時(shí)勢(shì)所趨——MOOC的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展前景

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大大便利了我們的生活，MOOC便是其中之一。在美國興起的“慕課”，在短短幾年間迅猛發(fā)展，并獲得了大批學(xué)習(xí)者的擁躉，以銳不可擋之勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方式及其相關(guān)的課外輔導(dǎo)教學(xué)體系，為傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

對(duì)于MOOC這種教學(xué)模式，大眾其實(shí)并不陌生，早在互聯(lián)網(wǎng)普及之后不久，美國就曾經(jīng)提出“開放在線課程”的構(gòu)想，但是由于當(dāng)時(shí)人們對(duì)傳統(tǒng)教育的依賴性和信任性較強(qiáng)，并且這種新技術(shù)的不甚熟悉，這項(xiàng)提議便很快被擱置，直到2012年，這項(xiàng)提案被提出的十多年以后，才被人舊話重提。MOOC以其新穎而親切的互動(dòng)教學(xué)模式、全面而優(yōu)質(zhì)的專業(yè)在線課程視頻資源、免費(fèi)開放的教學(xué)資源交流平臺(tái)以及方便快捷的資源獲取途徑受到了年輕一代學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)同，不僅如此，隨著其發(fā)展速度的加快，學(xué)習(xí)者的年齡層有擴(kuò)散趨勢(shì)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)傳播的MOOC，也與互聯(lián)網(wǎng)一樣，具有全球信息即時(shí)性、資源共享性的特點(diǎn)，這樣一個(gè)全球性的的學(xué)科教學(xué)資源交流平臺(tái)，其實(shí)質(zhì)性和隱性教學(xué)資源儲(chǔ)備量都是不可估量的。除此以外，MOOC還有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

首先，是課程資源覆蓋領(lǐng)域的廣泛性。隨著MOOC影響力的擴(kuò)大，其提供的教學(xué)資源質(zhì)量也在日益提高，從名不見經(jīng)傳的學(xué)者到世界級(jí)的一流名校，越來越多的人，都在為教育資源不受地域限制以致失衡貢獻(xiàn)自己的一份力量，聚沙成塔、滴水匯海，及至現(xiàn)在，MOOC教學(xué)平臺(tái)的各類課程資源總計(jì)已經(jīng)超過百萬，涵蓋工、商、法、文、醫(yī)等傳統(tǒng)學(xué)科以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子科學(xué)、材料力學(xué)、遺傳學(xué)等新興學(xué)科的幾乎所有門類，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、全類別的在線課程資源共享機(jī)制。

其次，是學(xué)習(xí)者之間的平等性。MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于它是一個(gè)開放的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，是真正的突破了學(xué)習(xí)者各方面因素如年齡、疾病、時(shí)間的桎梏的教學(xué)平臺(tái)，無論學(xué)習(xí)者身在何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，便能與其他學(xué)習(xí)者平等的共享課程視頻資源。而且，由于學(xué)習(xí)者所面對(duì)的是電腦屏幕，更是巧妙化解了面對(duì)面尷尬，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的輕松學(xué)習(xí)。

最后，便是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間充分的互動(dòng)性。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，MOOC的學(xué)術(shù)互動(dòng)也是非常迅捷并且操作簡單的，學(xué)習(xí)者可以將自己的問題實(shí)時(shí)反饋給教學(xué)者并在很短的時(shí)間內(nèi)獲得在線解答，教學(xué)者也可以在答疑解惑的過程中了解自己的理論死角并進(jìn)一步完善，世界各地的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以互動(dòng)，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

MOOC有如此多的優(yōu)勢(shì)，顯而易見其發(fā)展前景亦是一片大好，這種在線資源共享模式能夠蓬勃發(fā)展，也是時(shí)勢(shì)所趨。同時(shí)，隨著慕課這個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)量的與日俱增，可以預(yù)見的是，它也必將伴隨互聯(lián)網(wǎng)走入千家萬戶，也必將引起一次關(guān)于教學(xué)模式的巨大變革。

二、傳統(tǒng)高等教育在以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挑戰(zhàn)下如何自處

MOOC在中國的發(fā)展雖然說前景可觀，但是也不能不提它對(duì)傳統(tǒng)高等教育的巨大沖擊。僅僅在中國，慕課推廣開來不久后，就受到多所一流大學(xué)學(xué)生的廣泛好評(píng)，但是同時(shí)也引發(fā)了社會(huì)上對(duì)于大學(xué)這個(gè)具有相同職能場(chǎng)所存在性的質(zhì)疑：既然MOOC可以實(shí)現(xiàn)與大學(xué)相同甚至是更為便利的教學(xué)功能，那么大學(xué)與其相比優(yōu)勢(shì)在哪里？大學(xué)還有存在的必要嗎？大學(xué)在以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挑戰(zhàn)下又該如何自處？這一系列新問題的提出，都為高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，大學(xué)作為一個(gè)以傳授知識(shí)為主要目的的高等教育場(chǎng)所，自建立以來都備受人們的尊重和推崇，為了給高等教育營造一個(gè)更好的文化環(huán)境和學(xué)術(shù)范圍，眾多有識(shí)之士紛紛花費(fèi)重金去修葺大學(xué)，這個(gè)代表著國家教育最高水平的地方。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著MOOC的出現(xiàn)，這一初衷的正當(dāng)性也變得有些含糊起來，并且無論一所大學(xué)，即便是世界級(jí)的一流名校的教學(xué)館藏資源如何豐富，它都無法與慕課這個(gè)免費(fèi)的集全世界資源于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相比擬，兩相比較，高下立見。而在這種大環(huán)境的裹挾下，高校能做的也就是盡量將實(shí)體書館藏資源轉(zhuǎn)化為云藏書平臺(tái)，并加大高校與高校之間的資源交流和共享，以盡可能的與其抗衡。

高校所面臨的挑戰(zhàn)，除了在教學(xué)資源方面與MOOC有所差距以外，古板、缺乏特色性則是高等教育面臨的又一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被迫按部就班的學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的課程而不能涉獵自己感興趣的學(xué)科，就算是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)，也無法對(duì)喜歡的方向有所側(cè)重，這種無差別的學(xué)習(xí)方式也讓高校學(xué)生找不到自己的方向，茫茫然不知其所學(xué)，以致畢業(yè)時(shí)都不清楚自己學(xué)科的完整知識(shí)體系，本應(yīng)奮發(fā)努力的大量美好時(shí)光卻花費(fèi)在一些無關(guān)緊要的科目上，四年的時(shí)間學(xué)下來于專業(yè)課上仍是碌碌無為，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，令人痛心不已。MOOC則完全克服了這種劣勢(shì)，它有海量的課程資源供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生能夠接觸到自己感興趣的學(xué)科并有完整的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在相關(guān)領(lǐng)域能夠有所成就。那么面對(duì)這樣的窘境，高校所要做的就是放低身段，優(yōu)化并調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置，放低傳專業(yè)的門檻，以學(xué)生喜好和專業(yè)性強(qiáng)的課程為先，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所專，學(xué)有所長。

MOOC為高校帶來的另一項(xiàng)挑戰(zhàn)是對(duì)教師人格的考驗(yàn)。對(duì)于這樣一個(gè)人人可以涉足的開放學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，高校教授們完全可以將自己的學(xué)術(shù)成果與學(xué)科見解與平臺(tái)上全世界范圍內(nèi)的教授們交流探討，或?qū)⒆约褐v課的視頻上傳到平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)，某位默默無聞的教授可能因此被世界很多學(xué)習(xí)者所喜愛認(rèn)同，從而一夜成名。那么問題也就出現(xiàn)了，這件事對(duì)于這個(gè)教授甚或是他所屬的高校來講，是一件好事還是壞事呢？若他們能視名利于無物，仍醉心科研那也就無話可說。但是若他們因此心浮氣躁，追名逐利，豈不是學(xué)術(shù)界的一大損失？況且，若這個(gè)學(xué)術(shù)成果非一人之所為，那么其他仍籍籍無名的人會(huì)不會(huì)因此心生怨憤？在這種情況下，高校又該怎樣平衡各方利益，如何自處呢？這確實(shí)是一個(gè)值得我們深思的問題。

面臨如此多的挑戰(zhàn)，高校該如何自處以謀求自身長足的發(fā)展，已經(jīng)成為了高等教育界人士所共同思考的問題。其實(shí)對(duì)很多水平較低，師資力量不夠強(qiáng)的高校來說，這挑戰(zhàn)也未嘗不是一種機(jī)遇。這些高校若能及時(shí)的抓住機(jī)遇，積極迎合潮流，與MOOC合作，利用其優(yōu)秀的課程資源來提升自身實(shí)力，也未嘗不是突破傳統(tǒng)教育大量優(yōu)秀教師集中、各高校師資水平嚴(yán)重失衡藩籬，借助外力提高自身教學(xué)水平的的良策。而對(duì)于一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校而言，MOOC的出現(xiàn)也是一種鞭策，激勵(lì)這些高校的教授們探索教學(xué)模式和專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置的改革，并會(huì)更加著重提升自身的校園文化氛圍，這樣吸引大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者入學(xué)。如此看來，高校若能妥善利用并學(xué)習(xí)MOOC模式，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，對(duì)自身，對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)生，都將會(huì)是有百利而無一害的。

三、因勢(shì)利導(dǎo)：面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)高校的自省

雖說在MOOC上注冊(cè)并學(xué)習(xí)的人數(shù)日益增多，但是接受其課程培養(yǎng)的人才愈加優(yōu)秀者的數(shù)量卻并沒有隨之水漲船高，相比之下，學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀率甚至低于普通的大學(xué)，究其原因所在，是MOOC在具有便捷獲取知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力以及自律能力都提出了較高程度的要求，以至于其成功率久久無法提升。而相對(duì)而言，高校相對(duì)強(qiáng)制性的教學(xué)方式則恰恰填補(bǔ)了這一空白，這也是傳統(tǒng)高校教學(xué)方式與MOOC教學(xué)方式相比的唯一優(yōu)勢(shì)所在。那么高校如何在一定程度的借鑒其先進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其加以改良，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，就成為了高校領(lǐng)導(dǎo)者們需要自省的問題。

其實(shí)從根本上來講，教育的目的并不僅僅是單純的教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握思考并理解一門學(xué)科的方法，在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的教育方法就更有優(yōu)勢(shì)。話雖如此，高校也不能因此固步自封，更要積極借鑒MOOC的先進(jìn)教學(xué)模式，使自身課程能在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，又有一定的動(dòng)力督促其將所選科目認(rèn)真有效的完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，起到重要作用的是學(xué)生的自學(xué)能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的自身潛力以適應(yīng)MOOC類型的實(shí)體教育，就成了高校教授們所需要進(jìn)一步在原有基礎(chǔ)上加以完善的問題，自我學(xué)習(xí)能力的提高也就引起了人才素質(zhì)的提高。而從另一個(gè)角度來說，既知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)高校并無法通過一己之力阻撓其發(fā)展，那么高校若想屹立不倒，就需要強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)來吸引學(xué)習(xí)者，這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是高校對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)性格、自律能力以及學(xué)習(xí)目的的潛移默化的培養(yǎng)，這是任何一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式都無法取代的。高校的作用隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的日益普及，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的角色定位也應(yīng)該日益發(fā)生這樣的變化。而實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)方式也被廣大高校教育者們所反思，并不斷的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，時(shí)至今日已取得廣大學(xué)習(xí)者們一定程度的認(rèn)可。

誠如所言，在大數(shù)據(jù)傳媒時(shí)代下，MOOC以其不限年齡、不限民族、不限地區(qū)的巨大優(yōu)勢(shì)給高校人才培養(yǎng)和高校生存帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得大量人才因此而流失。但也正因?yàn)槿绱?，墨守成?guī)的高校才能窮則思變，對(duì)MOOC式的教學(xué)方式加以借鑒和利用，努力完善自身教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，著意塑造校園文化形象，提高教師教學(xué)素質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使高校專業(yè)的開設(shè)能夠真正跟得上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。