周 多

（青海省澤庫縣多禾茂鄉(xiāng)寄宿制中心完?。?/p>

語文是訓(xùn)練學生漢語應(yīng)用能力的重要科目，一方面肩負著提升學生語文軍事應(yīng)用能力水平的重任，對于漢語言文化未來長遠的發(fā)展有著十分重要的促進作用。尤其是在現(xiàn)階段教育模式、教學方式不斷改革的大背景下，新舊兩種教學觀念相互融合、相互碰撞，對于任課教師教學技術(shù)應(yīng)用水平提出了越來越高的要求。因此，任課教師需要對各種新型教學手段有一個全面的了解，綜合運用各種不同的教學模式有針對性地解決學生在日常學習過程中可能遇到的各種困難。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學普遍存在的問題

（一）教學模式單一

在我國新課程改革不斷深化的大背景下，以往所采用的教學模式已經(jīng)無法滿足新形勢下學生的學習需求，在固化教學思維的影響下，學生普遍已經(jīng)習慣了跟隨任課教師的講解思路直接進行記憶，嚴重忽視了自主思考、自主學習的重要意義。由于任課教師所采用的教學形式相對比較單一，學生在長期的學習過程中很容易出現(xiàn)厭倦感，不利于學生學習主動性與積極性的提升。

（二）缺乏情感體驗

以讀代講已成為新形勢下小學語文科目教學領(lǐng)域的重要共識。然而，部分任課教師在教學過程中閱讀技巧的教學方面投入了大量的時間，但是對于文章內(nèi)在的精神實質(zhì)卻沒有進行全面的分析，學生只能接觸到文本表面的知識，對于文章內(nèi)容這方面的認識沒有得到真正的提升，學生們對于文章的真情實感也無法進行自主表達。因此，在語文閱讀教學過程中，任課教師需要重點提升教學模式的個性化特點，既要讓學生掌握文本層面的知識，也要讓學生能夠與文章所表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生共鳴，通過閱讀的方式感悟文章內(nèi)容，達到以讀代講的教學目標。

（三）缺乏教學針對性

新形勢下的閱讀教學工作需要重點提升學生的學習自主性。然而，在傳統(tǒng)教育模式的思想限制下，部分任課教師對于學生自身的學習特點缺乏認識，所進行的指導(dǎo)工作無法體現(xiàn)出充分的針對性策略，同時也沒有依照不同階段學生的知識結(jié)構(gòu)條件有針對性地設(shè)置教學策略，一定程度上對閱讀教學有效性造成了負面影響，學生對于閱讀教學的學習目標也缺乏認識，使閱讀教學在語文科目中的地位顯得十分尷尬。

二、提升小學語文閱讀水平的對策

（一）創(chuàng)新教學觀念

新形勢下的小學語文教學需要任課教師對以往的教學方法與教學理論進行改良與創(chuàng)新，對教學思路進行全面優(yōu)化，為了滿足新形勢下學生的學習需求，任課教師需要摒棄以往所采用的“填鴨式”的教學方法，而是將課堂學習的主動性還給學生，尊重學生們的課堂主體性地位，使每一名學生都能夠參與到課堂學習中，讓學生在實踐活動的互動過程中感受到閱讀學習的快樂。

（二）強化師生互動

在我國教育體制改革不斷深入的大背景下，小學語文科目教學對于任課教師也提出了越來越高的要求。因此，任課教師在語文科目教學過程中需要進一步加強與學生之間的聯(lián)系，對每一名學生的學習習慣與知識結(jié)構(gòu)特點有一個全面的掌握，有針對性地采取教學策略，加強與學生之間的溝通與交流，使學生能夠積極配合任課教師的指導(dǎo)，提升學生參與課堂學習的主動性與積極性，幫助學生真正了解文章內(nèi)容的精髓與思想感情，提升學生的漢語言運用能力，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）引入情感教學

從根本上來說，閱讀是屬于人的一種心靈的感受與情感的體驗。因此，任課教師一定要幫助學生形成在閱讀過程中運用感情的能力，用心來感受，用心來閱讀，強化閱讀共鳴，以情感為主。在具體的教學過程中，任課教師需要通過自己的神態(tài)、語言以及思想做好與學生之間的溝通工作，在此過程中逐漸感染學生，形成學生與任課教師在情感層面上的共鳴，幫助學生了解文章的時代背景與各種角色的心理動態(tài)，使學生的內(nèi)心感受得到強化。任課教師還可以綜合運用各種多媒體設(shè)備，對文章的時代背景進行一次詳細的介紹，加深學生對文章內(nèi)容的理解，進一步提高教學效率。

作為一名小學語言任課教師，在授課過程中應(yīng)該認真對教材進行研究，積極給學生情景再現(xiàn)，把閱讀與日常生活結(jié)合起來，強化小學生的內(nèi)心感受。小學語文閱讀教學的有效與否，直接關(guān)系到小學生能否形成良好的閱讀習慣以及初步的自讀能力。我們必須積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學思路和方法，不斷開創(chuàng)小學語文閱讀教學的新局面。

參考文獻：

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