楊 莉

（甘肅省定西市安定區(qū)北關小學，甘肅 定西）

隨著教育改革的深入，現(xiàn)階段動手實踐，自主探究，合作交流都成為學生學習的重要方式。此外，新課改著重強調(diào)學生的主體地位，教師在課堂教學中要將主體地位還給學生，所以還需要教師進行角色轉(zhuǎn)變，將提高教學針對性、實效性，促進學生快樂學習作為當前的主要目標。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變的重要性

傳統(tǒng)的教學中，教師處于主導地位，學生根據(jù)教師的指導展開有計劃的學習，學生因為對教師存在一定的敬畏心理，所以學生的學習非常被動。他們在這種教育環(huán)境下無法表達自己內(nèi)心的真實想法，學習缺乏動力，無法真正體會到學習的快樂?，F(xiàn)階段新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學生的引導者，引導學生學會學習，自主探索，找到學習的快樂之源。

除此之外，教師在指導學生學習的過程中，應該具有扮演多種角色。首先是朋友，可以與學生平等交流，與學生一起探索學習的朋友；其次是指導者，在學生探索學習的過程中遇到困難，然后對學生進行點撥的指導者。教師的這種角色轉(zhuǎn)變對于學生的學習有著巨大的幫助。

二、大班額課堂教學小組合作學習有效性的建議

1.科學分組

教師在科學分組上扮演者指導者的角色，首先只有教師才可以統(tǒng)籌班級學生的綜合學業(yè)水平，知曉學生的個性特征，依據(jù)學生的這些特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生劃分為不同的小組。然后轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥训慕巧儐枌W生是否需要調(diào)整，或者想要調(diào)整小組的學生，理由是什么，最終確定最后的小組劃分。

其次是要安排小組成員合理的分工，要讓小組的成員根據(jù)自己的性格特點，學習習慣擔任一種特定的角色，比如安排總結能力比較強的學生當小組的發(fā)言代表，監(jiān)督能力比較強的當小組長，然后定期輪換小組內(nèi)的角色，學生與學生之間要相互傳授自己如何做好工作的秘訣，增進學生的相互學習，相互合作。

最后是教師應該定期對小組內(nèi)部成員進行培訓指導，讓每一個小組長都發(fā)揮好自己的積極作用，促成內(nèi)部成員相互支持，相互信任的局面。

2.教師擔任多種角色，幫助學生完成教學任務

在小組合作的學習過程中，學生的參與度可能會不均衡，各個小組之間解決問題的方式，特點以及速度都不一樣，有些小組喜歡在討論上花很多時間，有些小組喜歡在尋找答案上花很多時間。所以教師要樹立起“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，分別擔當著監(jiān)管者和指導者的角色。學生在就某一個問題進行小組合作討論的時候，教師應該積極主動地參與到不同小組的學習活動中去，對于解決問題速度過慢的小組進行一定的方法指導；對于不喜歡討論喜歡查閱資料的小組，可以帶動學生就課堂內(nèi)容進行交流。教師作為一個指導者，要將“獨立思考”作為學生合作學習的前提，因為只有學生經(jīng)過獨立思考并且需要通過交流來判斷思考的結果是否正確時，開展小組合作學習才是最有成效的。而在學生小組合作的過程中，要積極指導學生的合作行為，調(diào)控學生合作時候的情緒，只有這樣才能保證一方面發(fā)揮學生小組合作的積極性，另一方面發(fā)揮出教師角色轉(zhuǎn)變的先進性。

3.小組合作探究的內(nèi)容要有價值

現(xiàn)階段存在著很多教師為了讓學生小組合作而對合作內(nèi)容并沒有進行深入探究的現(xiàn)象。小組合作學習不是萬能的教學方式，教師要明確小組合作學習是為教學目標服務的教學手段。所以在小組合作的過程中提出的問題既要有深度，還要有合作的價值。所以教師在選擇合作探究的內(nèi)容時，需要考查問題的開放性，規(guī)律性以及價值性。

首先是容易讓人產(chǎn)生重大分歧的問題，這一類的問題是比較值得討論的，因為很多模棱兩可的內(nèi)容會導致學生的出錯的概率增大，比如一些數(shù)學公式，很多學生在上課的時候，很少探究數(shù)學公式的來源，所以在解題的過程中出現(xiàn)了與公式不相符合的條件，學生就會集體出錯。所以在這一點上，教師可以引導學生用小組合作學習的方式去體會并且推導數(shù)學公式來源的過程，然后刷新學生對數(shù)學公式的認識，便于日后在數(shù)學應用解題中降低犯錯的幾率。

其次是選擇一些開放性試題，現(xiàn)階段無論是語文的故事續(xù)寫，還是英語作文都存在著很多開放性的題目。而開放性試題的靈活性是比較大的，對于學生個體來說比較有討論的價值。所以在教學中，采用小組合作的方式去解決開放性試題具有現(xiàn)實性的意義。比如，初中高中的英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)你認為電腦對人們的生活是否有利并說明原因的題目。面對這種開放性的題目，每個同學都有自己的看法，有些同學認為可以計算機簡化很多現(xiàn)階段的問題，使人與人之間的聯(lián)系更加緊密；然而一些同學則認為，電腦讓人花費太多時間在虛擬的世界中而忽視了與自己的親人交流等。通過小組合作學習，一方面為學生提供了表達自我的平臺，另一方面匯集了所有學生的智慧，全方位、多角度地展開了問題。此外，這種方式還讓學生相互吸收他人的智慧結晶，突破了個體思維的局限性。

最后是選擇具有挑戰(zhàn)性的問題，一方面挑戰(zhàn)的問題比較大，題目給出的條件比較刁鉆，而另一方面題目中包含的知識又在學生力所能及的范圍內(nèi)。比如，小學數(shù)學中計算1+2+3+…100的和為多少。學生在接觸這一類型的題目之前，很難憑借個體的能力將這個題目解答出來，顯而易見的是這個題目用加法的方式算難度也比較大。所以需要小組合作相互交流，共同分析數(shù)字之間存在的規(guī)律，然后教師在學生小組合作過程中轉(zhuǎn)變角色，對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生采取不同的辦法對此數(shù)學題進行嘗試，看能否得到最后的解決方案，在這個過程中，教師還要逐步指導學生學會比較、概括、歸納、總結等數(shù)學思維。

在大班額環(huán)境下，教師角色轉(zhuǎn)化與小組合作的學習方式是一種適應現(xiàn)代教育改革的教學方式，這種教學方式一方面體現(xiàn)了學生的主體地位，另一方面提高了學生分析問題，解決問題的實際能力。