郭向紅 許 慧

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學院湖北武漢430000）

一、物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設(shè)理念

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制和職業(yè)教育相結(jié)合產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的學徒制主要是徒弟從師傅手中學到某種職業(yè)技能和技巧，而這種學徒制也正好符合了當今高職教育的特點。高職教育具有職業(yè)性與高等性的特點，而現(xiàn)代學徒制正好符合了高職教育的這兩個特點。首先，現(xiàn)代學徒制符合了高職教育職業(yè)性的特點，能夠讓學生學到一定的職業(yè)技能和技巧，滿足高職教育的社會需求。但是同時現(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)的學徒制，它還體現(xiàn)了高職教育高等性的特點?，F(xiàn)代學徒制不僅關(guān)注社會需求，而且還注重學生的自我發(fā)展需求，不僅致力于讓學生學到一定的職業(yè)技能和技巧，而且更注重學生自身的發(fā)展，以學生的發(fā)展為中心，促進他們向更好的方向發(fā)展。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設(shè)

（一）重構(gòu)課程體系

在現(xiàn)代學徒制下，高職物流專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性、發(fā)展性和實踐性的特點。職業(yè)性指的是在設(shè)置高職院校物流專業(yè)課程時，要保證每一門課程都應(yīng)該滿足相應(yīng)專業(yè)崗位的需求，物流管理專業(yè)所開設(shè)的每一門課程，都應(yīng)該考慮該課程的必要性，檢驗該課程的開設(shè)是否以職業(yè)作為引導(dǎo)。還應(yīng)該考慮所開設(shè)課程的階段性問題，也就是要將所開設(shè)的課程分為不同的階段，可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)技術(shù)課以及專業(yè)方向課等三個不同的層次。層次越高，職業(yè)針對性就越強，越能夠滿足學生在不同崗位的實際需求。體現(xiàn)實踐性的特點，也就是在設(shè)置物流專業(yè)課程時，應(yīng)該保證實驗實訓(xùn)課時的比重。保證實訓(xùn)課時與理論課時的比重相當，對于實訓(xùn)課時應(yīng)該進一步分為頂崗實訓(xùn)與認知實訓(xùn)，認知實訓(xùn)主要是通過參觀企業(yè)、進行調(diào)研的方式，穿插在高職院校物流專業(yè)課程理論學習的過程之中。頂崗實訓(xùn)主要是讓學生進行實際上崗操作，一般安排在學生學習理論知識之后進行綜合實訓(xùn)。發(fā)展性指的是課程的開設(shè)，應(yīng)該重視學生個人的可持續(xù)發(fā)展，隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對于職工的要求越來越高，學生在以后就業(yè)的過程中也可能會不斷的更換職業(yè)或崗位，因此，學校在設(shè)置課程體系時，應(yīng)該增加對學生通用技能與基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，使學生能夠具備各個崗位要求的基本技能。高職物流專業(yè)課程體系設(shè)置時，還應(yīng)該體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，課程的內(nèi)容應(yīng)該與物流企業(yè)中實際崗位的工作內(nèi)容和工作要求相結(jié)合，在實際課程教學的過程中，還應(yīng)該向?qū)W生講解企業(yè)中實際物流運作系統(tǒng)，使學生更加全面地了解物流企業(yè)的實際運作。

（二）創(chuàng)新教學模式

建設(shè)物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制，應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的開放性。物流管理專業(yè)的教學模式應(yīng)該與物流管理職業(yè)、企業(yè)以及具體的工作崗位結(jié)合起來，高職院?？梢詣?chuàng)新教學模式，聘請物流企業(yè)中的優(yōu)秀工作人員為學生講解具體的實踐操作，使物流企業(yè)走進校園的專業(yè)課程之中。還可以使學生在完成階段性的學習任務(wù)之后，到企業(yè)中以學徒的身份向企業(yè)中熟練的工作人員學習實踐操作技能。當學生到企業(yè)中做學徒時，學校應(yīng)該嚴格進行教育制度與勞動制度的雙重管理，更好地促進學生在學習的同時提高實踐技能。

（三）拓展實訓(xùn)基地

物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制在建設(shè)的過程中，還應(yīng)該注重建立實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地是學生將所學知識應(yīng)用到具體實踐之中的場所，完善并拓展實訓(xùn)基地能夠更好地鍛煉學生的實際操作技能。物流管理專業(yè)涉及的設(shè)施和設(shè)備非常多，還需要使用一些信息管理軟件輔助實訓(xùn)教學，因此物流專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)比較費時、費力、費錢。針對這些問題，高職院?？梢耘c物流企業(yè)合作，建立并拓展實訓(xùn)基地，學校可以在物流企業(yè)之中建立實訓(xùn)基地，使學生能夠到物流企業(yè)之中學習具體的實踐操作，了解物流企業(yè)的運作模式。

（四）優(yōu)化教學團隊

在物流企業(yè)現(xiàn)代學徒制建設(shè)的過程中，還應(yīng)該提高教學師資力量，在現(xiàn)代學徒制下僅依靠高職院校的物流專業(yè)教師團隊是不夠的。高職院校的物流專業(yè)教師雖然教學水平較高，但是對于具體的物流專業(yè)操作不夠了解，因此，高職院校應(yīng)該提高校內(nèi)物流管理專業(yè)教師的實際操作技能，定期地對他們進行培訓(xùn)，組織教師到物流企業(yè)之中參觀學習，提高物流專業(yè)教師的整體教學水平和實踐技能。高職院校也可以聘請物流企業(yè)之中操作熟練的工作人員到高職院校之中兼職教學，對學生分享他們在物流企業(yè)之中積累的豐富經(jīng)驗，講解物流企業(yè)實際的操作流程和運營模式，使學生能夠了解一手的物流專業(yè)知識，拓展學生的視野，提高學生的實踐操作技能。

（五）完善多元評價體系

在現(xiàn)代學徒制下，物流管理專業(yè)也應(yīng)該建立完善的多元評價體系，不僅有評價畢業(yè)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識，還應(yīng)該綜合評價畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等等，從各個方面綜合評價學生，培養(yǎng)一批批職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生，為物流企業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才。因此在物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制建立的過程中，學校應(yīng)該建立“四位一體”的評估體系。由行業(yè)、企業(yè)、學校、政府這四個主體進行學生的綜合評價，學校負責對學生進行專業(yè)知識、人才素養(yǎng)方面的評價。企業(yè)負責對學生實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)方面制定標準進行評價，行業(yè)負責制定職業(yè)資格認證的標準，而政府負責對學生進行社會道德人才法治方面的評價。

結(jié)束語：

高職院校進行物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學模式、拓展實訓(xùn)基地，優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，完善多元評價體系，培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)較高的物流管理人才。