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        什么比什么更重要
        ——論小學語文教學的教

        2018-02-11 10:45:23◆陸
        中國校外教育 2018年1期
        關(guān)鍵詞:擬人化形象化蘑菇

        ◆陸 美

        (山東省德州市第二實驗小學)

        傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權(quán)”,學生只能當作一個個容器,等著老師往里灌東西,“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。在9年的低年級語文教學工作中,在與學生暖暖依依的相處中,我明白了一些“什么比什么更重要”。在整個教學過程中,極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

        一、打開思維,傳授方法比教授知識更重要

        1.“( )的蘑菇”填空

        今天,我給一年級的學生出了一道題,( )的蘑菇像小傘。很多學生都是拿著筆,不知道該填什么。可見孩子們并不知道該如何想出答案。如果我們直接把答案告訴孩子們,他們也只是掌握了這一個詞語,還不見得記得那么牢固,下次見了說不定還是不會填。

        作為多年的語文教師,我覺得打開學生思維,教會學生從哪幾個方面打開頭腦更為重要。于是,我對孩子們講到,想一想,蘑菇的顏色,同學們說,紅色的,粉色的……我總結(jié)到,是啊,我們可以在括號里填上紅色的蘑菇、粉色的蘑菇,這說明我們可以從顏色方面想,蘑菇是什么樣子的。再想一想蘑菇的外形,同學們說,小小的,我總結(jié)到,是啊,我們可以在括號里填上小小的蘑菇。再摸一摸,同學們說,滑滑的,對啊,我們還可以填滑滑的蘑菇;再動動腦筋,想一想看到蘑菇的感受,可以是漂亮的蘑菇;也可以聞一聞,香香的蘑菇。這樣一講解,孩子們覺得簡單多了,有個小朋友稚嫩的聲音傳來,老師您再出一道題,我還想填。

        2.用“有……有……還有……”說話

        練習冊上有個題目“用‘有……有……還有……’說話?!笨此坪唵危瑢τ谝荒昙壍暮⒆觽冞€是有難度的,有很多同學還真是不舉手。我說孩子們看看周圍,有學生回答:“教室里有老師,有學生,還有桌椅?!蔽铱洫勊軙^察。也有同學說:“馬路上有樹,有車,還有行人?!蔽矣终f想想周圍的環(huán)境,想想你去過的地方,想想昨天讀的書……話音未落,孩子們紛紛舉手,有的說:“校園里有樹,有花,還有跑道?!庇械恼f:“動物園里有大象,有猴子,還有長頸鹿。”

        調(diào)動學生的眼睛,聯(lián)系生活實際;調(diào)動孩子們的感官,發(fā)揮想象,就打開了學生思維的大門。經(jīng)過多年的課堂實踐,我積累了許多經(jīng)驗,取得了較為滿意的課堂效果,造句的問題孩子們有了情境可創(chuàng)??粗⒆觽兡且粡垙埶季S的笑臉,一雙雙高舉的小手,聽著孩子們稚嫩的聲音,發(fā)出的意想不到的精彩發(fā)言,我由衷的高興。我更加堅定自己的教學思想理念,打開思維比教授知識更重要,這條打開思維的教學方法,我一直在研究的路上。

        二、擬人化,形象化的語言比教條教育更重要

        低年級的學生喜歡童話,喜歡故事里擬人化的語言。我何不發(fā)揮想象,讓筆畫有生命,讓漢字活起來,把枯燥無味的漢字擬人化、形象化?如果大講特講書寫的位置、方向、力度等技巧,不能否認,學生肯定能寫出端正的漢字來,但是寫字的過程就變得非??菰锖头ξ叮y以讓學生產(chǎn)生興趣。于是,在低年級識字,寫字的教學中,我開始了這方面的思考。在課堂上變換花樣,運用各種教學手段開啟孩子們的形象思維,啟發(fā)學生想象,和他們一起遨游在漢字的王國里。

        教學片段一:形象化教授“果”與“里”的筆順。

        同學們老是把“果”和“里”的筆順寫錯,別說學生,我有時都混淆?!肮钡牡谖骞P先寫橫,“里”的第五筆先寫豎,針對這種情況,我得想個能讓孩子們記住,適合他們記憶的方法才行。

        孩子們對形象的圖片比較感興趣,于是,我找了兩組圖片。一組是一?;ㄉ鸵徽媒Y(jié)果子的花生。我說花生粒要種到地里,才會結(jié)出果子,于是“里”第五筆是寫豎,直而長。第二組我為孩子們準備的是一棵結(jié)果子少,樹冠窄的樹;一棵結(jié)果子多,樹冠寬,茂盛的樹。

        緊接著,我問同學們,你喜歡哪一棵樹呢?同學們都回答結(jié)果子多的,順勢引導孩子們“果”的第五筆就像寬寬的樹冠,先寫橫。

        教學片段二:擬人化、形象化“熱”字教學。

        “熱”字不好寫,很容易將第五筆“橫斜鉤”寫成“橫折彎鉤”。我講道:“生字醫(yī)院來了一位病人‘熱’,一進門就呼哧呼哧直喊熱?!蔽疫呎f邊寫“熱”,把第五筆故意寫成了“橫折彎鉤”?!搬t(yī)生小朋友們,我現(xiàn)在就成了‘熱’字?!蔽乙贿吷㈤_頭發(fā),一邊對同學們說,“我要熱……熱……熱……壞了,這是怎么回事呢?”同學們有的說:“腦袋太蓬松了!”有的說:“應(yīng)該扎起來,這樣就不熱了?!薄皩?,腦袋太蓬,既熱又不好看,我們要給‘熱’字梳理頭發(fā)。”學生一聽這話,拿起筆在田字格中認真書寫“熱”字。學生們都寫對了。此時,在學生心中,寫字不再是老師寫一筆我跟一筆的機械重復(fù),也不是“上寬下窄”的教條,而是在擬人般的童話世界中的幸福遨游。

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