王亦清

《語文課程標準》提出在高中階段，學生的思維逐漸走向成熟，已經(jīng)具有一定的閱讀和表達能力，因此在這個階段要將教學的重點放在發(fā)展學生探究能力方面。若教師能在高中語文教學中培養(yǎng)學生分析、判斷等各方面的思維能力，必然能促使學生提高學習能力，令學生能更好地展開語文可持續(xù)學習。要培養(yǎng)學生的思維能力有很多方法，如組織自主探究激發(fā)學生的獨立思維能力，故意展示錯誤鼓勵學生積極質(zhì)疑，讓學生在多方分析中提高全面思維的能力等。

一、自主探究，滲透獨立思維

孔子曾經(jīng)提出“學而不思則罔”，因此思考是學生不斷深化學習的助推器。在高中語文閱讀教學中，教師可以將學生所學習的文本作為例子，給學生提出一些值得思考的問題，讓學生帶著問題閱讀課文，嘗試探究文本的內(nèi)容。在這種自主探究的過程中，學生的獨立思維能力能得到更好的發(fā)展。學生在回答教師問題的過程中，能開動思維，提出自己的問題，從而形成問題串，促使學生更深入地理解文本的內(nèi)容。

學習《最后的常春藤葉》時，教師向?qū)W生提出問題：“老畫家為何要犧牲自己的性命，在墻上畫上最后一片常春藤葉？”學生帶著這個問題投入了自主閱讀中。學生首先思考如果自己要回答這個問題，需要了解哪些內(nèi)容，并將其分別列出，以備在閱讀中參考。如有學生列出如下內(nèi)容：“老畫家的畫產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？老畫家為誰而畫，對方是一個怎樣的人？老畫家自己是一個怎樣的人？”如果能將這些問題聯(lián)系起來，則不難回答教師最初提出的問題。于是學生便帶著這些問題深入閱讀文本，并從中尋找答案。在一番探究后，學生得到了自己的答案。學生認為，老畫家的畫最終挽救了一個人的生命，這個人是一個性命垂危之人，和老畫家一樣有著自己的理想。老畫家一身坎坷，但是其本人愿意獻身藝術(shù)，用自己的生命繪制最后的樹葉，并以之給年輕畫家勇氣。這樣藝術(shù)的精神就能從老畫家的身上傳遞到年輕人的身上。將這些小問題的答案匯總起來，學生不難突破難點，搞清楚文章的主旨是什么。

教師在教學中要鼓勵學生積極展開自主探究，不僅要利用課堂教學的機會鼓勵學生探究問題，也可以利用學生自主預(yù)習的過程，讓學生在預(yù)習中嘗試提出問題，并自主進行相關(guān)文體的探究。這樣學生獨立思考的能力便會更強。

二、有意示錯，啟迪質(zhì)疑思維

為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師有時可以鼓勵展示一些錯誤的答案，讓學生加以分析，思考該想法是否正確，為何會發(fā)生認知錯誤。在這個過程中，學生的質(zhì)疑思維能力能得到很好的發(fā)展。《語文課程標準》提出在高中階段要促使學生對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，因此教師要積極啟迪學生的質(zhì)疑思維。

在學習《阿房宮賦》時，有學生嘗試總結(jié)文章的主旨，認為這篇文章主要講的是諷刺秦國的統(tǒng)治者勞民傷財?shù)男袨?。這樣的回答和文章的主旨稍有偏駁。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，利用學生的認知錯誤對學生進行引導。教師提出：“大家讀一下文章的最后一段，作者‘后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也’中的幾個‘后人’到底是指誰？”這便促使學生嘗試更深入地思考文本的內(nèi)容。有學生在閱讀中逐漸認識到，作者的目的并不是單純地諷刺秦國的統(tǒng)治者，真正的目的在于令“后人”得到啟發(fā)，有所感悟。有學生聯(lián)系了當時的歷史情況，有所感悟，認為作者很可能是用委婉的方式向唐統(tǒng)治者發(fā)出警告。由于種種原因，作者不能將話說得十分明顯，因此便用這種隱晦委婉的方式提出自己的觀點。由此可見，本文的主旨應(yīng)該是借助六國和秦滅亡的事實，讓當朝統(tǒng)治者有所感悟，避免其重蹈覆轍。利用學生的錯誤認識可以促使學生更深入地探討，開動思維，質(zhì)疑自己的觀點，進而得出正確的答案。

在必要時，教師可以利用學生自己在閱讀認知時發(fā)生的錯誤，有針對性地對學生進行引導，促使學生對自己的想法進行再度思考，進而獲得更深入的認識。教師還可以在學生明白自己的錯誤認知后提出延伸性的拓展提問，令學生鞏固自己掌握的知識。

三、多維分析，引導全面思維

《語文課程標準》提出在語文教學中要促使學生知情意全面發(fā)展。為了發(fā)展學生全面思維的能力，教師要鼓勵學生對文本展開多維分析，嘗試從各個不同的角度入手，更全面地理解文本的內(nèi)容。在必要時還可以鼓勵學生嘗試通過對比閱讀的方式，令自己獲得更全面的認知。

《琵琶行》是著名的樂府詩，教師在教學時可以讓學生嘗試從各種不同的角度入手分析詩歌，進而對詩歌產(chǎn)生更完整、更全面的認知。例如可以讓學生分析詩歌中描寫琵琶女彈奏樂曲的部分，分析作者用何種方法將音樂轉(zhuǎn)化成文字，讓讀者能清晰地感受到琵琶女彈奏技巧之妙。其次可以讓學生分析琵琶女自述的部分，思考作者如何描述琵琶女的身世，如何形象地展現(xiàn)唐朝樂人的悲慘遭遇。此外，還可以讓學生聯(lián)系作者個人的生活經(jīng)歷，思考其和琵琶女之間有什么共同點，分析詩歌中有哪些內(nèi)容展現(xiàn)了白居易和琵琶女的共鳴，為何會產(chǎn)生這種共鳴。最后則讓學生總結(jié)自己探究到的內(nèi)容，嘗試對詩歌做出自己的整體化認知。這樣的分析角度十分全面，涉及到了詩歌的詞句、情感、背景資料等各個方面，能讓學生對詩歌的主旨產(chǎn)生更準確的判斷。

學者張麗在研究如何提高學生的問題意識時提出，教師要指導學生從哪些角度提問，指導學生掌握正確的提問技巧。這樣便能促使學生自問自答，進而嘗試從各個角度入手全麥呢地了解文本的內(nèi)容。

發(fā)展學生的思維能力是一個長期的過程，教師要在日常教學中時刻貫穿對學生思維能力的培養(yǎng)。久而久之，學生的思維能力便能得到全面提高，這能促使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。