顧琴芬

眾所周知，對(duì)話是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)話教學(xué)既包括教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流，也包括學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教材之間的對(duì)話交流，因此，在運(yùn)用對(duì)話型閱讀教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，讓教學(xué)不再是教師一個(gè)人獨(dú)白的課堂，而是全員互動(dòng)、全員對(duì)話交流的課堂。在本文中，我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)剬?duì)話型閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、構(gòu)建和諧對(duì)話平臺(tái)，凸顯學(xué)生主體地位

自新課改實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位便愈來愈受到廣大教師的關(guān)注，也成為了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)所在。在高中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)模式中，教師的首要任務(wù)便是構(gòu)建和諧平等的對(duì)話交流平臺(tái)，給學(xué)生營造平等交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)文本的獨(dú)特見解和看法，做到既注重對(duì)話閱讀教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中自己的個(gè)性體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，考慮到這是非常常見的一個(gè)生活情景——祖孫三代人一起散步，于是我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章并初步認(rèn)知文章內(nèi)容之后從文章中“兒子”的角度來談?wù)劙职?、奶奶和媽媽?/p>

生1：“我的爸爸是個(gè)孝順的兒子，在我想要走小路而奶奶想要走大路的時(shí)候選擇聽從奶奶的意見，決定我們?nèi)乙黄鹱叽舐贰！?/p>

生2：“我的奶奶很慈祥，因?yàn)槲液苄?，我喜歡有意思的小路，所以想要走小路，奶奶雖然自己選擇了大路，但卻在爸爸決定之后又改變了自己最初的選擇，決定聽我的意見，走小路，這讓我感到異常溫暖?！?/p>

生3：“我的媽媽是個(gè)善解人意的妻子，在我和奶奶各執(zhí)一個(gè)選擇的時(shí)候她沒有發(fā)表自己的意見，而是選擇聽從爸爸的意見，沒有引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)，給了我一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。”

師：“你們的分析都非常貼切，我從你們對(duì)文章的解讀中看到了中華民族最美的傳統(tǒng)美德——尊老愛幼，也就是孝悌，現(xiàn)在我們?cè)賮砹囊涣臑槭裁催@篇文章會(huì)給你留下這樣子的一個(gè)印象呢？”

……

在上述教學(xué)案例中，我選擇了從小男孩的角度來引發(fā)學(xué)生暢談自己對(duì)文章的見解，為學(xué)生搭建了一個(gè)和諧而又平等的互動(dòng)交流平臺(tái)，如此既凸顯出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也從一定程度上促進(jìn)了對(duì)話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，提高對(duì)話閱讀質(zhì)量

對(duì)話話題是對(duì)話閱讀教學(xué)的核心部分，也是決定對(duì)話閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中，教師若想增加對(duì)話閱讀的深度和價(jià)值性，則必須精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題。在我看來，一個(gè)精妙的對(duì)話話題不僅需要具備一定的科學(xué)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，還需要具備一定的延展性，從一定程度上拔高學(xué)生的感知要求，既能充分理解閱讀文本，掌握科學(xué)知識(shí)和道理，還能夠形成自身的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《醉翁亭記》這篇文言文時(shí)，我便與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：“讀完這篇文章，老師想要問你們兩個(gè)問題，首先要問的問題是‘醉翁’是真的喝醉酒了嗎？”

生1：“不是，‘醉翁’是歐陽修給自己的擬的稱號(hào)，并未真的說自己喝醉了酒，所謂醉翁，原因有二，其一，歐陽修陶醉于滁州美麗的山水；其二，歐陽修身為滁州太守陶醉在與民同樂之中。”

師：“回答得非常好，現(xiàn)在我再問第二個(gè)問題，‘醉翁’真的是個(gè)老頭嗎？”

生2：“當(dāng)然不是，《醉翁亭記》創(chuàng)作時(shí)歐陽修才四十，正當(dāng)盛年，并未老頭，之所以把自己稱作‘翁’是因?yàn)樗?dāng)時(shí)被貶滁州，自己的心態(tài)十分蒼涼，頗有頹老的心態(tài)?！?/p>

師：“兩位學(xué)生的解讀都非常到位，現(xiàn)在我們?cè)倮^續(xù)深入解讀一下這篇文章……”

在上述對(duì)話交流中，我圍繞著“醉翁”與“假醉”和“真樂”、“醉翁”與“老翁”這兩個(gè)話題展開了與學(xué)生們之間的對(duì)話交流，一方面幫助學(xué)生梳理《醉翁亭記》的文眼，了解歐陽修醉情于山水和醉情于與民同樂的心態(tài)，另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歐陽修當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的一個(gè)聯(lián)想和揣測(cè)，從而更加深刻地了解文章的深意和作者的情感，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、豐富對(duì)話閱讀途徑，高效開展對(duì)話閱讀

眾所周知，有效的對(duì)話閱讀途徑不僅能夠更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，還能提高對(duì)話閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得語文對(duì)話型閱讀高效開展。那么教師在實(shí)際教學(xué)中如何才能尋求有效的對(duì)話型閱讀途徑呢？在我看來，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的欲望。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話交流，我便將這篇課文中作者一家人與于勒在哲爾賽島意外意見的場(chǎng)景編寫成了一個(gè)話劇，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到話劇的表演當(dāng)中來。學(xué)生對(duì)此興致極高，紛紛報(bào)名參加這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過幾天的排練之后，學(xué)生終于在本篇課文正式開講之前完成了話劇的表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入課文，了解每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心的心理活動(dòng)變化，還能增進(jìn)與其他學(xué)生之間的互動(dòng)交流，借助對(duì)話的形式來解讀《我的叔叔于勒》這篇文章，實(shí)乃一舉二得之計(jì)。

總而言之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入對(duì)話型的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過與教師、與學(xué)生以及與文本之間的對(duì)話來解讀語文閱讀文本，從而幫助學(xué)生更有效地掌握語文知識(shí)、理解文章深意，并使學(xué)生從中提升自己的語文能力和素養(yǎng)。