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(山東省青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生在課堂上僅僅是規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)講。這樣的教學(xué)課堂和教學(xué)過(guò)程大致都是教師在說(shuō)、學(xué)生在聽(tīng)，然后做練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)去做，有著非常強(qiáng)的服從觀念，教師和學(xué)生間的溝通互動(dòng)缺少，這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上很小心、害怕教師、不敢提問(wèn)教師。實(shí)際上，學(xué)生一味地根據(jù)教師的要求去學(xué)習(xí)，根本缺少自主思考的時(shí)間，如此的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)喪失。在教學(xué)課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)非常多的教學(xué)知識(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡管一部分學(xué)生提問(wèn)教師，可是教師也會(huì)忽視學(xué)生的提問(wèn)，要么是為了趕教學(xué)的進(jìn)度而應(yīng)付學(xué)生的提問(wèn)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的思維意識(shí)變得懶惰、僵化、機(jī)械化，原先十分活潑的學(xué)生可能變得少言寡語(yǔ)，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以使學(xué)生形成積極提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課之前的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，有著非常大的價(jià)值和作用。這是由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后，能夠初步地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且明確自身學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的困難，進(jìn)而在教學(xué)課堂上提問(wèn)教師，從而獲得最終的有效解決。具體來(lái)講，教師需要在前節(jié)課上根據(jù)下節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容列出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考這些問(wèn)題。如此一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查這一部分內(nèi)容前，能夠首先要求學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些市場(chǎng)環(huán)境中的現(xiàn)象或事物進(jìn)行觀察，再結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。如此一來(lái)，不但可以使學(xué)生初步地把握關(guān)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，而且也可以提高學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?？傊?，教師通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生提問(wèn)的良好教學(xué)情境，從而激起學(xué)生的提問(wèn)和探究欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種提問(wèn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在如此的教學(xué)情境中自主地思考、探究、提問(wèn)。而要想創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，教師務(wù)必認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)文本中涵蓋的問(wèn)題進(jìn)行深入地挖掘，可以通過(guò)暗示語(yǔ)言事先營(yíng)造一種讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平方根知識(shí)的時(shí)候，能夠應(yīng)用導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)為“看到平方根這幾個(gè)字，你能夠聯(lián)想到什么問(wèn)題呢？”如此的教學(xué)情境可以激起學(xué)生的積極提問(wèn)，不少學(xué)生會(huì)提問(wèn)教師“平方根跟平方存在什么聯(lián)系？平方根到底是什么？如何表示平方根？怎樣計(jì)算平方根呢？”總之，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，從而有助于學(xué)生思維能力的激發(fā)與主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

3.積極評(píng)價(jià)敢于提問(wèn)的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情與思維能力。倘若學(xué)生在提問(wèn)教師后，教師表現(xiàn)為不屑一顧的態(tài)度，那么顯然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以后會(huì)不再提問(wèn)教師。相反的，倘若教師被學(xué)生提問(wèn)之后，能夠積極地回答和正面評(píng)價(jià)學(xué)生，那么學(xué)生在以后會(huì)更加積極主動(dòng)地提問(wèn)教師，也逐步地形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理知識(shí)的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)下面的問(wèn)題：“勾股定理在直角三角形中適用，那么其在其它的任意三角形中是不是也適用呢？”在學(xué)生提問(wèn)教師之后，教師需要高度關(guān)注，首先肯定和欣賞學(xué)生能夠提問(wèn)，然后明確學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值和意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這名提出問(wèn)題的學(xué)生，告誡學(xué)生不清楚的問(wèn)題就需要積極主動(dòng)地提問(wèn)教師。這樣一來(lái)，不但提問(wèn)教師的這名學(xué)生被深深感染和激發(fā)，其它的學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)和影響。總之，教師在教學(xué)課堂上積極地評(píng)價(jià)敢于提問(wèn)的學(xué)生顯得非常重要，這有助于學(xué)生思維能力的激發(fā)和提問(wèn)熱情的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，就務(wù)必注重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的實(shí)際現(xiàn)狀而言，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)適宜提問(wèn)的教學(xué)情境、積極地評(píng)價(jià)敢于提問(wèn)的學(xué)生等措施有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，才可以讓學(xué)生明確自己面臨的問(wèn)題，才可以讓學(xué)生形成良好的提問(wèn)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。