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(四平市中央東路小學(xué))

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾提出：一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的百分之十。青少年是發(fā)展中的人，對(duì)于處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征還處于發(fā)展變化之中，趨于逐漸成熟，并不是已經(jīng)達(dá)到發(fā)展的頂峰和終極，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性。即使是學(xué)生身上已經(jīng)出現(xiàn)某種身心發(fā)展的不足之處，思想行為上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，但較之成人來(lái)說(shuō)，一般也有較大矯正的可能性。只要教育得法，就可以使他們的潛能得到發(fā)揮，使他們的身心得到最佳發(fā)展，使之成為社會(huì)有用之才。

一、相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能

樹(shù)立正確的學(xué)生觀，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，是對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)的前提條件。相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，不僅僅是一種教育理想，而且具有充分的理論依據(jù)。大量調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生的遺傳素質(zhì)和智力水平都屬于正常水平，具備發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)把學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)定為智力低下，認(rèn)為他們沒(méi)有發(fā)展的潛力，是一塊不可雕塑的“朽木”，從而喪失了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的信心，放棄了對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步教育和培養(yǎng)的努力。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)和做法是不符合科學(xué)規(guī)律的，無(wú)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展，還是對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展，都是極為有害的。

梁曉聲的《人性似水》一書(shū)曾經(jīng)寫(xiě)到，梁曉聲小時(shí)候家境不好，但他有一位好母親，他遇到了一位關(guān)心他、鼓勵(lì)他的女教師。這位女教師給他理了又臟又亂的頭發(fā)，給他毛背心穿，更主要的是幫他樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，走出心理低谷，激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。多么盡職的老師，正是因?yàn)樗龢?shù)立了正確的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，才有后來(lái)斐聲文壇的梁曉聲。后來(lái)，這位女教師在文革中自殺了，她的離去真是中國(guó)教壇上的一大損失，不然會(huì)有多少個(gè)梁曉聲，會(huì)有多少讓人刻骨銘心的名篇佳作，這當(dāng)然是歷史的悲劇。

二、給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間

在相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題后，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使學(xué)生各種潛能得以在不同舞臺(tái)上盡情發(fā)揮。

為了充分挖掘?qū)W生的潛能，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生都能成才，新課程改革強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程中的重要地位，規(guī)定從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。它包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生潛能的展現(xiàn)提供了舞臺(tái)，也為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)提供了途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。它充分尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要，動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性發(fā)展，潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)給予了每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，教師應(yīng)充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。

三、非智力因素與學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

我們常探討一個(gè)問(wèn)題：既然絕大多數(shù)學(xué)生的潛力都屬于正常水平，都具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ敲?，為什么學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在如此大的差異呢？這是因?yàn)橹橇σ蛩厥怯绊憣W(xué)業(yè)的一個(gè)重要因素，但并不是影響學(xué)業(yè)的唯一因素。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能既要注重學(xué)生的智力因素的開(kāi)發(fā)和利用，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，把學(xué)生的智力因素的開(kāi)發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

所謂非智力因素，指的是與智力、能力活動(dòng)有關(guān)的一切非智力、非能力的心理因素。一般來(lái)說(shuō)，非智力因素包括情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾性、氣質(zhì)和性格等。

新一輪課程改革中有一個(gè)重要理念，強(qiáng)調(diào)課程在形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的功能。就是要改變課程過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素培養(yǎng)的傾向，主張使課程的實(shí)施成為培養(yǎng)學(xué)生能力因素和非智力因素相結(jié)合的統(tǒng)一過(guò)程，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活不僅需要智力因素的參與，而且需要非智力因素的參與。非智力因素如情緒、意志、興趣、性格等直接影響人的學(xué)習(xí)、工作和生活。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！狈e極的情緒使人心境好，聯(lián)想活躍、思維敏捷、想象豐富，能夠提高人學(xué)習(xí)和工作的效率；美好的心境又是靈感發(fā)生的一個(gè)重要條件，好奇心，新鮮感，自信心都與積極的心境分不開(kāi)。

人生的道理是曲折的，學(xué)習(xí)和工作，尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)是長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程。這種活動(dòng)成功與否除了智力因素外，常常取決于人的意志品質(zhì)，這種意志品質(zhì)就是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常說(shuō)的有沒(méi)有毅力，有沒(méi)有志向。一個(gè)人“常立志”還是“立長(zhǎng)志”，反映了一個(gè)人意志品質(zhì)的強(qiáng)弱。立志能充分調(diào)動(dòng)人的智力因素，使人的志向與實(shí)際的活動(dòng)梁曉聲密切統(tǒng)一起來(lái)。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“熱衷于一切我認(rèn)為有趣的事物，并且以了解任何問(wèn)題為極大的滿足?！迸d趣是人們努力學(xué)習(xí)，積極工作的推動(dòng)之一，同時(shí)興趣能促進(jìn)人充分發(fā)揮智力作用，增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)人工作，學(xué)習(xí)和生活的熱情。

性格是人在生活實(shí)踐中形成的，它貫穿于人的全部社會(huì)活動(dòng)之中，調(diào)節(jié)著人的行為方式，促進(jìn)智力的發(fā)展。

總之，非智力因素能促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高人的工作和學(xué)習(xí)效率，陶冶人的高尚生活情趣，對(duì)造就人才有重要的實(shí)際意義。所以在實(shí)施新課程改革，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的今天，我們不能忽視非智力因素的培養(yǎng)，要把培養(yǎng)非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。

教師是人類靈魂的工程師，是古今文化的傳授者。教師在傳遞人類文明，塑造人類靈魂的同時(shí)，真得在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面多下功夫，因?yàn)檫@確實(shí)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的將來(lái)。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生潛能發(fā)展觀，積極采取措施，為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。