摘 要：班級是幼兒生活、學習、游戲的主要場所，幼兒的日常常規(guī)及一日活動的規(guī)則建立是通過班級管理來落實的。而在班級管理中，有很多教師平時的教育往往習慣于說教，比較重視顯性教育的方法，因此，幼兒在班級中顯得微不足道，班級的管理成了教師的管理，幼兒的自主管理也就成了一句空話。

關鍵詞：大班；幼兒；自主管理；隱性教育

《江陰市幼兒園一日活動組織生長性質量指標》中也指出，一日活動組織應符合《指南》精神，體現(xiàn)自主、自由、自律的狀態(tài)，創(chuàng)設主動、生動、活潑的一日活動氛圍，保證幼兒主動積極的發(fā)展。因此我們要重視幼兒成長和學習的環(huán)境，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設與幼兒相互作用的活動情景，把環(huán)境的隱形教育因素轉化為促進幼兒身心發(fā)展的動力。

發(fā)現(xiàn)：

鏡頭一：吃完點心，一幼兒自己找了一張白紙和剪刀，一會剪出了一個正方形，坐在“兔子”步驟圖跟前折兔子，安靜投入。

鏡頭二：集體活動結束后，一群孩子圍在墻邊，看著墻上貼著的古詩圖片朗誦古詩，一片祥和。

大班的幼兒獨立性增強，自我管理能力日趨明顯。以上兩個鏡頭，是筆者在不經意中捕捉到的幼兒自主活動中的情境。沒有老師的介入，也沒有這樣那樣的規(guī)則限制，幼兒卻在自由、自律的狀態(tài)下進行著自主活動。至此，我明白了環(huán)境作為一種“隱性課程”，它滲透在教育過程于各個環(huán)節(jié)中間，以“潛移默化”、“潤物細無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產生影響。

嘗試：

記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這么一句話：要使學校的墻壁也說話?？梢姡淌依镫S處的環(huán)境以無形之手、之力潛移默化地影響著幼兒的行為，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。在此認識下，我們在研究班級自主管理的同時，更加重視環(huán)境的“隱性”作用。

一、 設計班級團結墻——幼兒的集體榮譽感增強了

對于大班孩子來講，集體榮譽感的培養(yǎng)對于自主管理有著重要的作用，因為集體榮譽感是一種約束的力量，它能使幼兒感到能為集體爭光或做了有利于集體的事是一種光榮，使每個幼兒為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點。幼兒有了集體榮譽感就會熱愛自己的班集體，并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，表現(xiàn)出一種主人翁的強烈責任感。從而使班集體更具凝聚力和競爭力。為了培營造孩子們團結一致的氛圍，我們設計了一面團結墻，墻的中間是一棵大樹，這棵大樹就代表著整個大三班，所以我在樹干上貼了三個字“大三班”，接著，又做了36片葉子，分別代表大三班所有人。引導幼兒體會，每一片葉子都是獨一無二的，并且全部屬于大三班這個整體，缺一不可。通過這面墻，孩子們每天關注班級同伴的情況，由此看出，他們能比較好的理解班級大家庭的概念，并能知道為集體盡力的重要目標。

二、 創(chuàng)建“心愿卡”主題墻面——幼兒自主管理能力彰顯了

嘗試讓班級的孩子進行自主管理，是我們班級管理的第一步。如何體現(xiàn)自主呢，我們的設想是讓孩子們通過自主選崗，自主選擇值日內容，全面為班級服務。這種全程參與既滿足了孩子為集體出力的心愿，又讓孩子能根據自己的意愿來選擇內容。

我們先讓孩子進行討論，班級的一日活動中有哪些環(huán)節(jié)需要值日生，孩子們討論下來基本有“擦桌子”“管理噪音”“提醒整理床鋪”“漱口擦嘴”“整理區(qū)域”和“小班長”等等十幾個心愿內容，并討論出了每項心愿內容應該完成的任務。老師要做的就是把孩子畫好的每項內容整理出來，做成心愿卡，并把他們討論的每個心愿的任務上墻，讓孩子們的想法變得可以觸摸，可以看得見，一切讓環(huán)境來說話。

剛開始實施，孩子們對自己的心愿任務并不能很好的完成，而且很多時候不聽該項值日生的提醒，值日生便會放棄。后來，經過老師的對個別現(xiàn)象的大力表揚與鼓勵，再遇到這種情況時，值日生會使出渾身解數(shù)去引導那位小朋友，直到自己滿意為止。這種不放棄認真負責的態(tài)度令人稱贊。孩子們在監(jiān)督別人和被別人監(jiān)督的過程中學習管理經驗，學習生存規(guī)則。在一次次管別人和被別人管的過程中，慢慢地懂得了什么叫做責任，什么叫做集體榮譽。從這一點來說，孩子是從心里認可這種自主管理的方式的。雖然老師沒有進行顯性教育，但環(huán)境的隱性教育作用時時刻刻在提醒著孩子們。

三、 創(chuàng)設一日生活時間表——幼兒參與活動更靈動了

幼兒在園的每個時間段該做什么都比較清楚但并不知道這個活動多少時間，環(huán)節(jié)之間的過渡都是老師說了算。但是，作息時間上墻，幼兒自己畫每個環(huán)節(jié)的圖示，加之對時鐘的認識可以自己看時間，與圖示對照，就知道某一時間可以做些什么，理解每一個活動之后該做什么。這樣以后，每次活動開始，不用老師彈琴或放音樂，值日生會自己去放相應活動的音樂，小朋友也能知道該做什么。活動要結束了，小朋友也會知道如何過渡。比如，課堂超時，孩子會提醒老師；游戲還沒開始，孩子會先玩一會自由區(qū)的材料等等。幼兒在這個過程中學習自主管理的同時，還鞏固了對時鐘的認識，一舉兩得。

在發(fā)揮環(huán)境對自主管理的“隱性”教育作用時，我們的原則就是讓教室里的所有裝飾變得“會說話”，督促孩子進行自主管理。

轉變：

“環(huán)境是可以說話的”，經過良好設計的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們設計環(huán)境中裝飾的內容時都有一定的選擇性，更多的考慮了裝飾內容隱含的教育價值，而不是一味只追求精致、美觀。

在集體學習活動的區(qū)域，我們在地面上貼上了擺放椅子的幾個標志，活動之前，孩子就能把自己的椅子準確地放到位置……在游戲區(qū)，每一個區(qū)域都有進區(qū)規(guī)則、都有操作提示卡，每一樣區(qū)域材料，都設計了操作步驟圖，作品展示欄，未完成的作品“未完待續(xù)”擺放區(qū)……在盥洗室創(chuàng)設洗手六步法等暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說話”……自從通過環(huán)境的“隱性”教育功能引導孩子進行自主管理，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對孩子們的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產生影響。孩子們快樂了，教師輕松了，一切都和諧了。

總之，幼兒園大班完全可以充分利用環(huán)境的創(chuàng)設作為隱性的教育資源，為幼兒創(chuàng)造豐富而有意義的自主管理環(huán)境，讓幼兒有更多的機會去探索、去自我成長、去與同伴交往，促進孩子身心的發(fā)展，使他們在和諧的環(huán)境中健康地成長。

作者簡介：

雷愛玲，江蘇省江陰市陸橋中心幼兒園。endprint