摘 要：合作學習是現(xiàn)階段高中化學教學中所提倡且較為行之有效的一種教學策略。如何提高高中化學合作學習有效性，成為了現(xiàn)階段高中化學教師共同思考和探究的課題。本文下面將在簡要論述合作學習特點基礎之上，提出合作中多樣化的教學形式以及豐富的教學手段，以期發(fā)揮教師主導、學生主體的教學原則，讓全體學生都有機會、都有能力參與到課堂教學實踐之中，從而有效構建高效化學課堂，提升學生合作學習能力。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；合作學習；能力培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變學生學習方式以及教師教學方法是新課程改革提出的基本要求。在教學中，教師要善于更新自己的教學理念，主動引導學生自主學習、合作學習與探究學習，培養(yǎng)學生終身學習的意識與能力。隨著新課程標準出臺，如何培養(yǎng)學生合作學習意識與學習能力，切實轉(zhuǎn)變學生學習方式與教師教學方法，已成為現(xiàn)階段化學教學中一大課題。那么，何謂合作學習呢？所謂合作學習，它不僅是一種學習方式，更是一種教學策略，其主要以小組的形式出現(xiàn)在課堂教學中，改變過去以學生成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，而是通過團體總成績對學生進行一個綜合評價，以此達到師生共同進步與提升的一種新興學習形式。隨著“以生為本”教學理念的深入人心，合作學習越發(fā)受到廣大教育工作者的認可與接納，并將其主動運用到課堂教學中，以此提升學生合作學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、 形成學習整合力，學會如何合作學習

化學作為一門以實驗為主的基礎性學科，在高中數(shù)學課堂教學中扮演著重要角色。尤其是化學實驗更是在化學教學中占據(jù)著舉足輕重的作用。探究性實驗在學生觀察能力、實驗能力、思維能力以及創(chuàng)新能力諸多方面更是發(fā)揮著潛移默化的作用，并被越來越多的教育工作者所關注與重視。然而，對于具有探究性的實驗，無論是從教學設計、實施過程，還是最終得出結(jié)論，依靠學生自身的力量是難以順利完成的。這需要全體學生之間思維的碰撞，以此才能將學生的思考引入更深的思考之中?？梢姡樗侥芰Φ母叩鸵约跋嗷リP系將會直接影響著學生的學習效果，甚至會影響學生今后的發(fā)展。反思傳統(tǒng)教育教學文化，我們往往過于強調(diào)群體之間的競爭，造成學生惡性競爭增大，而缺乏合作意識與合作能力。在這種教學現(xiàn)狀下，學生只會想著如何超越其他同學，甚至通過一些小動作搞垮其他同學，而不是幫助其他學生學習與提高。如，高三是學生升學壓力最大的時期，每位學生都想提升自己，獲得教師的肯定與贊揚，這時難免就會有同學會為了成績而故意將某些成績優(yōu)異學生的教科書私藏起來，或者偷偷撕掉其書籍的某些部分等等。這些現(xiàn)象都是不道德、不文明的行為，對此，這就需要在合作學習中對學生進行一個正確的引導，讓其能形成學習的整合力，從而讓學生能夠知道如何合作學習，達到培養(yǎng)學生合作意識與合作能力的目的。

二、 結(jié)合具體教學內(nèi)容，選擇適用合作條件

世界上沒有任何相同的一片葉子，同理，世界上也沒有任何一種教學方式是萬能的，可以將其運用到任何情境中。所以，這就需要我們廣大化學教師應當結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇適宜的合作條件。

合作學習是以小組為單位進行探究學習的一種教學方式，具有較大的探究空間與實踐意義，并能夠有效激發(fā)學生學習興趣，而興趣越大學生的學習動機就會越強；反之只會減小。學生對于不感興趣的學習任務，在小組合作過程中往往會表現(xiàn)出不樂意、躲避或者討論不積極等現(xiàn)象，對于問題的提問與解答更不會主動。而富有挑戰(zhàn)性的探究式學習任務則能夠有效使學生已有知識與現(xiàn)有知識產(chǎn)生矛盾與碰撞，并且急切想要尋求兩者之間的平衡點，從而最大程度地誘發(fā)學生的參與欲望。例如，在教學“乙醇”一節(jié)時，教師應當轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教育下將乙醇化學式以及結(jié)構式直接講授給學生，讓學生通過死記硬背記住結(jié)論，而是通過探究性實驗的設計，讓學生通過乙醇與金屬鈉之間的物質(zhì)的量關系，計算出乙醇的化學式。緊接著，再讓各學習小組進行考慮，結(jié)合價鍵理論寫出所有可能存在的結(jié)構式，并設計出具體的實驗驗證方法。所以，在高中化學教學中實施合作學習時，教師應當結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇適用的合作學習條件，讓學生不反感、感興趣，從而提高課堂教學效率。

三、 評價形式多樣化，提升合作學習能力

考試成績不僅是對于學生每一階段學習結(jié)果的考查，還是對各科學習知識以及學生學習能力發(fā)展的一個評價。其中不僅包含對于學生群體與個體參與合作學習之間的變化與發(fā)展過程，還包括對合作學習方法的掌握與運用。素質(zhì)教育教學下，評價應當是雙向的，不僅需要體現(xiàn)出教師對于學生的評價，還包括學生對于教師以及學生對學生之間的評價。所以，在高中化學合作學習過程中，應當強調(diào)評價方式的多樣化。在課堂教學中，教師可將課堂分為課堂、每周學習反饋信息表以及學評教學反饋信息表等多種評價方式，讓學生能夠全身心地投入到課堂教學中。此外，為了增強學生的合作學習能力，教師還應當在高中化學課堂教學中注重學生自我評價以及生生互評，讓學生能夠得到一般性發(fā)展，并且能夠得到公平、公正的評價，從而及時糾正其錯誤的思維以及錯誤的思想，以此加強學生合作學習能力，促進學生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批社會主義事業(yè)接班人與建設者。

四、 小結(jié)

總而言之，合作學習是現(xiàn)階段教育教學下一種廣為流傳且行之有效的教學方式，并被廣大教育工作者逐步引入到課堂教學中，且取得不錯的教學效果。因此，在高中化學教學中，教師想要有效培養(yǎng)與提升學生的合作學習能力，就需要在具體的教學實踐中，結(jié)合學生特點、學科實際以及時代發(fā)展需求，設計出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，以此調(diào)動學生主觀能動性，發(fā)揮學生學習主體地位，激發(fā)學生學習興趣，達到構建高效化學課堂的目的。

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作者簡介：

崔燕，江蘇省宿遷市泗陽致遠中學。endprint