摘 要：數(shù)學(xué)比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免感到困難與無(wú)趣。本文以蘇教版為例，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，針對(duì)如何提高該時(shí)段數(shù)學(xué)教學(xué)成效展開(kāi)詳盡探討，以期為同行提供有效思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)成效；提高

處于小學(xué)階段的學(xué)生，充滿了好奇心，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受新鮮的事物，并且充滿了探索欲，但是往往很難將關(guān)注點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間固定在某一個(gè)方面，而且沒(méi)有形成知識(shí)體系。所以，只有對(duì)其合理引導(dǎo)，吸引其注意力，才可以使其對(duì)數(shù)學(xué)保有長(zhǎng)久的興趣，進(jìn)而使教學(xué)成效真正得到提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在個(gè)體接受教育階段中，小學(xué)時(shí)段十分關(guān)鍵，是后期學(xué)習(xí)的根基與前提，只有將這個(gè)根基打扎實(shí)了，后面各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)才可以得心應(yīng)手，輕松自如。但是，當(dāng)前許多學(xué)校依然采用一些過(guò)去老舊的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，只是一味地進(jìn)行知識(shí)傳輸，傾向于老師講授知識(shí)、學(xué)生通過(guò)記憶掌握知識(shí)。這樣的方式使得學(xué)生在小小年紀(jì)就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，成績(jī)自然而然提不上去。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)下述現(xiàn)象：在課堂上看著學(xué)生好像對(duì)教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)有所掌握，相關(guān)的習(xí)題做起來(lái)似乎都比較容易。但是，一旦將題目加以稍許修改，許多學(xué)生就感覺(jué)非常困難，不知如何下手。由此可見(jiàn)，學(xué)生在處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，大多數(shù)都是以模仿為主，仿照范例題目的解法，完全沒(méi)有深入思考與探索。究其根本，一個(gè)很大的緣由是部分老師為了使學(xué)生的成績(jī)得到提升，在教學(xué)的時(shí)候采取就提論題的方式，而沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行延伸及變形。這樣一來(lái)，會(huì)節(jié)約出許多時(shí)間，專門(mén)讓學(xué)生做類似的練習(xí)題。學(xué)生在這樣枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱情逐漸消退，思維也逐漸變得固化，難以產(chǎn)生探索欲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)中基本思想與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，這就使得相應(yīng)的教學(xué)方式必須做出調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)加強(qiáng)重視。

二、 如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育成效

（一） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，提出相關(guān)的問(wèn)題及自己認(rèn)為的難點(diǎn)，從而在課堂上才能夠更易于真正理解和掌握知識(shí)，并且使自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)得到良好解決。在老師講解到該部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加專注，并且深入思考，獲取更深的理解。同時(shí)，還可以使其在課堂中分享自己的疑問(wèn)，從而吸引更多的同學(xué)參與思考探討。所以，提前預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)成效大幅提升。除此之外，應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，使其成為主角，老師只需進(jìn)行合理引導(dǎo)。譬如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“計(jì)算平行四邊形的面積”的教學(xué)。在上一節(jié)課結(jié)束之時(shí)老師要求每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的平行四邊形，同時(shí)備好剪刀。課堂中，老師要求學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行自由剪裁、拼接及移動(dòng)，而后再相互交流及探討，讓學(xué)生自己對(duì)四邊形面積的運(yùn)算公式進(jìn)行歸納。如此一來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生較大興趣，還在這個(gè)自主探究的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二） 營(yíng)造活潑輕松的課堂氣氛

課堂是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵場(chǎng)所，幾乎所有與知識(shí)教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)都在此進(jìn)行，因此，課堂中短短的幾十分鐘是否能夠得到高效應(yīng)用，就成為了教學(xué)成效是否能夠得以提升的重中之重。處于小學(xué)階段的孩子，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了探索欲與好奇心。所以，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用這一年齡特點(diǎn)，營(yíng)造出活潑輕松的課堂氣氛，將學(xué)生的注意力緊緊吸引住。而這需要老師與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，了解其喜好，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式加以靈活改變，使學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（三） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力是一項(xiàng)關(guān)鍵工作。所以，老師在現(xiàn)實(shí)講課期間，需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主思考，并且將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。以下就以蘇教版五年級(jí)中數(shù)學(xué)方程教學(xué)為例展開(kāi)具體分析。

1. 通過(guò)直觀操作，使學(xué)生在腦海中搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

在初學(xué)代數(shù)之時(shí)，“用字母表示數(shù)”是很多學(xué)生難以理解的。然而該部分卻非常關(guān)鍵，直接影響后續(xù)的方程教學(xué)。按照小學(xué)生在思維方面的特點(diǎn)來(lái)看，該部分內(nèi)容具有較高的抽象性，老師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，對(duì)具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行精心規(guī)劃，通過(guò)直觀方式對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使其在腦海中搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)抽象的“數(shù)”。在具體的課堂活動(dòng)中，老師可以先將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，要求其用火柴棍擺放出多個(gè)三角形，并且對(duì)所使用的火柴的數(shù)量加以運(yùn)算，探究它們之間所具有的數(shù)量關(guān)系，從而對(duì)乘法算式展開(kāi)探索與對(duì)比。在該活動(dòng)結(jié)束之后，老師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真思考。譬如，倘若用字母X代表所擺成的三角形的個(gè)數(shù)，則需要多少根火柴呢？該怎么表達(dá)呢？如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作，能夠更好的理解用抽象的字母代表具體的數(shù)字，從而掌握用符號(hào)代表數(shù)量關(guān)系。

2. 緊抓知識(shí)實(shí)質(zhì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)模型得以穩(wěn)定

方程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一道重要關(guān)卡，倘若能夠?qū)⑦@部分知識(shí)完全掌握并且加以熟練應(yīng)用，那么后期的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)容易許多。因此，老師必須緊抓方程知識(shí)的實(shí)質(zhì)，規(guī)劃出較為合理的知識(shí)網(wǎng)，從而促使學(xué)生更好的形成知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。若想對(duì)方程知識(shí)產(chǎn)生良好的理解，首先必須對(duì)等式知識(shí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視。老師可先讓學(xué)生對(duì)天平進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)猜想在怎樣的情況下天平才可以保持平衡，從而引導(dǎo)其進(jìn)行具體操作和反復(fù)驗(yàn)證，在這樣的基礎(chǔ)上，老師即可引出等式的概念，即倘若天平兩端具有同等質(zhì)量，則能夠通過(guò)等號(hào)來(lái)進(jìn)行連接，而通過(guò)等號(hào)加以連接的式子就是我們所要學(xué)習(xí)的等式。而后，引導(dǎo)學(xué)生用a代表未知數(shù)，分別對(duì)式子a+25>50，a+25=50，a+25<50，2a=50和25+25=50加以類型劃分及歸納總結(jié)，從而引出方程的定義，使學(xué)生通過(guò)模型思維對(duì)概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)與透徹的理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

老師必須從多個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，營(yíng)造出活潑輕松的課堂氛圍，使其在快樂(lè)的情緒下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如此才能夠使其產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識(shí)，更好地理解相關(guān)知識(shí)，大大提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾小勤，福建省漳州市，平和縣金華小學(xué)。endprint