摘 要：閱讀是我們獲取信息和知識的重要來源，而英語閱讀對于高中生來說，不僅是一種學習英語的手段，更是學習英語的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題

一、 引言

目前，高中英語教師和學生們都知道英語閱讀具有的重要性，在平時的教與學中，也都花費了大量的精力在閱讀上面，但是為什么學生在試卷中閱讀理解部分卻很難獲得讓人滿意的分數(shù)呢？這是一個普遍存在的困擾著高中英語教師的一個問題。筆者試圖通過一份問卷調(diào)查來研究找到高中英語教學中存在的問題，為老師們進行英語閱讀改革研究提供一些現(xiàn)實依據(jù)。

二、 問卷調(diào)查

（一） 調(diào)查目的：高中學生的英語閱讀教學中存在的問題

（二） 調(diào)查對象：筆者所在的一所市三星級高中的高三同學，采用分層抽樣的方法，隨機抽取了三個層次的195名同學進行調(diào)查，收回了可用問卷170份，這些同學的英語成績基本能代表本校的總體平均水平。

（三） 問卷內(nèi)容（取自于英語新課標）及調(diào)查的數(shù)據(jù)：

1. 你會為了提高英語閱讀能力而安排課外閱讀嗎？（如：報紙、雜志、名著等）

A. 會8.3%

B. 大多會9.4%

C. 較少會59.4%

D. 不會22.9%

2. 閱讀英語文章中遇到生詞時，你最想做的是什么？

A. 看詞匯表38.6%

B. 查字典32.3%

C. 猜測14.7%

D. 跳過14.4%

3. 讀完文章，詞匯基本都看懂，但是文章大意不明白，你遇到過這種情況嗎？

A. 經(jīng)常24.4%

B. 有時37.7%

C. 偶爾26.5%

D. 從不11.4%

4. 讀完文章，意思都看懂了，但是選擇題會做錯，你遇到過這種情況嗎？

A. 經(jīng)常29.4%

B. 有時49.4%

C. 偶爾15.3%

D. 從不5.9%

5. 學習英語最重要的部分就是單詞和語法知識，你認為呢？

A. 是59.4%

B. 大多是31.8%

C. 較少是5.3%

D. 不是3.5%

6. 讀完文章，你能分析出它的結(jié)構(gòu)或脈絡嗎？

A. 能4.2%

B. 大多能21.1%

C. 較少能60%

D. 不能14.7%

7. 你知道英語文章不同體裁的寫作模式或方法嗎？

A. 知道1.8%

B. 大多知道6.4%

C. 較少知道56.5%

D. 不知道35.3%

8. 你覺得課文導入里提到的內(nèi)容重要嗎？

A. 重要8.6%

B. 一般重要4.2%

C. 偶爾重要33.7%

D. 不重要43.5%

9. 你認為閱讀后進行的一些答題活動重要嗎？

A. 重要15.9%

B. 一般重要26.5%

C. 偶爾重要34.7%

D. 不重要22.9%

10. 你覺得哪種讀后活動最有利于知識的獲得？

A. 做問答題31.2%

B. 做聽力題10%

C. 小組討論20.5%

D. 角色扮演23.5%

E. 總結(jié)改寫14.8%

11. 在閱讀過程中，你會有意識的根據(jù)不同的任務而采取不同的閱讀方法嗎？（如：略讀，精讀，跳讀，猜測，分析，推斷等）

三、 由問卷調(diào)查的結(jié)果反映出的高中英語閱讀教學中存在的問題

（一） 學生“學”的問題

1. 由問題1的結(jié)果得出，學生對英語文章的閱讀興趣不大，把讀文章當做老師布置的任務來完成，并沒有主動為了提高文章的閱讀量而去讀文章，也沒有因為興趣愛好去進行大量的課外閱讀。

2. 由問題2和5的結(jié)果得出學生在閱讀中首要障礙仍然是詞匯，他們對詞匯和語法這些基礎(chǔ)的英語語言知識的依賴性很大，在閱讀前習慣性地必須掃清詞匯障礙才能進行閱讀，不然就會產(chǎn)生心理陰影，總覺得因為有些詞不知道意思，所以文章一定會看不懂。一旦在閱讀中遇到生詞，很容易放棄，不能繼續(xù)讀完文章。

3. 由問題3和8的結(jié)果得出幾乎每個同學都遇到過文章里沒有生詞，仍然讀不懂文章大意的情況，而且次數(shù)不少。因為學生缺乏關(guān)于文章涉及的不同學科領(lǐng)域的背景知識以及其中蘊含的文化內(nèi)涵，所以即使他們都認識詞匯，但仍然不能完全理解文章意思。

4. 由問題4、6和7的結(jié)果得出很多同學即使看懂英語文章的大意，但是不會概括總結(jié)主旨大意和各段段落大意，也分析不出文章的體裁，整體結(jié)構(gòu)，作者的寫作目的等，因此做到這類題目時只能憑感覺去猜，錯誤率也就增大了。

5. 由問題11的結(jié)果得出很多同學在閱讀過程中很少或不會采用一些閱讀策略，例如略讀，精讀，跳讀，猜測等。即使他們知道有這些策略，也沒有養(yǎng)成在閱讀過程中使用這些策略的習慣，那么閱讀的速度也提高不起來，從而導致考試時時間不夠，文章來不及讀完，最后做題目時就只能靠猜答案了。

（二） 教師“教”的問題

1. 由問題5的結(jié)果得出很多高中英語教師受到傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學理論的影響很大，教學重點就是單詞和語法，把大量的時間用在講解單詞、詞組搭配和分析句子成分等語法知識上面，閱讀材料已經(jīng)失去了它本身所具有的意義，已經(jīng)被老師們變成了用來傳授語言知識的載體，老師們采用這種滿堂灌的講解方式，把閱讀課變成了單詞課、語法課。

2. 由問題8的結(jié)果得出，目前教師上閱讀課一般都會有課前的導入活動，但是方法較單一，除了師生簡單對話就是圖片或視頻，這些活動往往是形式主義，首先一般只有少數(shù)口語好的同學才能參與對話活動；而對于圖片或視頻，學生也多數(shù)是一看而過，看完就忘，也不會激發(fā)他們多去思考，老師們在思想意識上也沒有重視閱讀前活動，只是把這類活動當作一個程序或者任務來完成。

3. 由問題9和10的結(jié)果得出另一個重要問題，就是閱讀后的一些鞏固活動實施效果不太理想，老師們很多時候就是讓學生按照PPT上設(shè)計的問題一項項完成，對于如何利用讀后活動來訓練學生們的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力還沒有足夠的意識，沒有給予學生足夠的閱讀策略和答題技巧的指導，最后只有少部分能力強的人才能從這類活動中得到鍛煉，而大部分同學只是作陪練，能力沒有得到真正提高。

四、 總結(jié)

通過以上調(diào)查與分析可以看出，教師在教學中要重視這些問題，要結(jié)合先進的教學理論與平時的教學實際，不斷地進行思考和研究，找到解決問題的切實可行的辦法，提高閱讀教學的效果，并最終促進學生有效地提升英語閱讀水平。

作者簡介：陸榮，江蘇省南京市，南京市六合實驗高級中學。endprint