摘 要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高校對(duì)于高效能人才的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注。如何培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高效性人才成為高校亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)熟練掌握日語(yǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重的日語(yǔ)人才也是日語(yǔ)教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。且當(dāng)下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，日語(yǔ)在教授形勢(shì)上、考核體系中、師資力量上、對(duì)于日語(yǔ)實(shí)踐課與計(jì)劃上等各個(gè)方面的不足日漸暴露。高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)改革必將做出歷史性的改革。這就需要高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師們積極應(yīng)對(duì)改革帶來(lái)的問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中挺住發(fā)展方向，在高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)改革中取其精華，改其糟粕。為培養(yǎng)出高效能專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)人才提供發(fā)展保障。本文就高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)面臨的社會(huì)形勢(shì)做出分析。并就高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中日益暴露的弊端中找尋其發(fā)展出路。

關(guān)鍵詞：高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)；日語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；形勢(shì)分析；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策研究

為了適應(yīng)高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)出高效能的日語(yǔ)人才，各大高校正在積極投身于解決日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。又因?yàn)檫M(jìn)入日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們?nèi)照Z(yǔ)基礎(chǔ)不一致，部分同學(xué)出于先前的興趣培訓(xùn)對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)有一定基礎(chǔ)。而大部分的同學(xué)都是在高考過(guò)后選擇的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于日語(yǔ)先前并沒(méi)有接觸過(guò)所以毫無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)。由此基本情況看來(lái)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展面臨的問(wèn)題更是嚴(yán)峻。如何解決高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

一、 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，中日面臨的國(guó)際局勢(shì)愈發(fā)緊張。從幾年前日本的石原慎太郎主張收購(gòu)屬于中國(guó)的釣魚(yú)島為開(kāi)端到日本首相安倍晉三上臺(tái)后左傾于日本軍國(guó)主義并參拜靖國(guó)神社再到日本制定的不合理的軍事政策損害中國(guó)權(quán)益。日本一系列的舉措令中國(guó)失望，使中國(guó)與日本和平友好的局勢(shì)受到了破壞。民眾對(duì)日本有了一定的抵觸情緒。這種局面的出現(xiàn)，使高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受到了一定的歷史沖擊。對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師的教學(xué)都帶來(lái)了消極影響。然而這只是形勢(shì)發(fā)展中的小曲折，大方向仍然是不會(huì)被改變的。

二、 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的形勢(shì)分析

即使日本與中國(guó)在政治上產(chǎn)生了一定的沖突和矛盾，但據(jù)長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，日本與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)仍舊有發(fā)展前景。無(wú)論是在公司的商品交易上，還是在學(xué)生的留學(xué)往來(lái)上，亦或是旅游業(yè)的發(fā)展上。當(dāng)前中國(guó)民眾到日本旅游的比例日漸加大。由此來(lái)看日本與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)依舊處于蓬勃發(fā)展期，為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提供了極大的發(fā)展前景，且當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)是向著和平穩(wěn)定發(fā)展的，每個(gè)國(guó)家都渴望政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，那么和平發(fā)展的大趨勢(shì)是不會(huì)被改變的。所以由此可見(jiàn)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍舊是就業(yè)前景良好且發(fā)展?jié)摿薮蟮膶?zhuān)業(yè)。那么提高高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量培育出優(yōu)良的日語(yǔ)運(yùn)用人才是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)中重要的一步。

三、 高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)存在的觀念偏見(jiàn)

由于日本文化是受古中國(guó)文化影響發(fā)展而來(lái)，中日兩國(guó)文化背景相似，文字語(yǔ)言更是相似。很多日本文字中摻雜著中國(guó)文字，很多日本語(yǔ)言基本上不用學(xué)習(xí)就可以看懂其大體意思。且日語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音也與中國(guó)名詞發(fā)音相似。像是“師父，老師”“走開(kāi)”一類(lèi)簡(jiǎn)單的名詞的日語(yǔ)發(fā)音與中文基本相同。這種相同的文字背景給同學(xué)們學(xué)習(xí)日語(yǔ)帶來(lái)了簡(jiǎn)便。同時(shí)也給同學(xué)們傳遞出日本語(yǔ)言簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺(jué)。致使學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)并不重視日語(yǔ)基礎(chǔ)課程，進(jìn)而導(dǎo)致在真正深度學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。在對(duì)日本文化的了解上也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，從而為真正的應(yīng)用日語(yǔ)帶來(lái)了困難。

（二） 日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與實(shí)際運(yùn)用教學(xué)缺失

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求明確表示，日語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力，但其中日語(yǔ)綜合能力中的聽(tīng)說(shuō)能力尤為重要。它是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)的重要基礎(chǔ)。且日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力受多方面因素影響。日本特定的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言行為對(duì)于日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力都是十分重要的影響因素。另一方面，聽(tīng)說(shuō)能力作為日語(yǔ)綜合能力中的重要組成部分，更是日語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中必不可少的部分。且現(xiàn)在許多日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)槁?tīng)說(shuō)能力的缺失而被冠以“啞口日語(yǔ)”的名稱(chēng)，為個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)了一定的阻力。所以學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生單單只是接受單一的課堂課程教授是十分片面的掌握方式。將其運(yùn)用到實(shí)際中方可得以發(fā)展。

（三） 教師對(duì)于日語(yǔ)考核形式認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)今日語(yǔ)與英語(yǔ)的考核形式基本相同。但相比于英語(yǔ)的多種考核形式和英語(yǔ)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中所占地位來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的考核形式更加符合情理且考核形式完善。日語(yǔ)雖說(shuō)與英語(yǔ)同樣設(shè)有四、六級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)的考核形式。但由于英語(yǔ)作為學(xué)生們從小學(xué)教育到中學(xué)教育一直接觸的主要授課科目，英語(yǔ)四、六級(jí)在同學(xué)們的接受范圍之內(nèi)。相比而言，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們大多都是在大學(xué)開(kāi)始接受日語(yǔ)教育。極少同學(xué)具備日語(yǔ)基礎(chǔ)。所以日語(yǔ)四、八級(jí)是日語(yǔ)教師教學(xué)中的一大難題。而日語(yǔ)四、八級(jí)又是評(píng)判學(xué)生們?nèi)照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平高低的重要考評(píng)形式。使得日語(yǔ)教師在教授日語(yǔ)時(shí)偏向于日語(yǔ)文字語(yǔ)言上的講解。專(zhuān)業(yè)八級(jí)的要求雖然對(duì)日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了很高的要求，但也難以避免日語(yǔ)常規(guī)考評(píng)體系下帶來(lái)的弊端。這種考核體系對(duì)于日語(yǔ)綜合能力的提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

（四） 高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師存在教學(xué)缺憾

由于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于小語(yǔ)種一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，從事高校日語(yǔ)教學(xué)方面的教師在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境下是少之又少的。而且高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師大多都是從事多年日語(yǔ)教學(xué)的老教師。雖然他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的知識(shí)水平掌握過(guò)硬，但在教育教學(xué)方面，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法亦或是教育心理學(xué)方面并不一定是有完美的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。由此可能會(huì)出現(xiàn)授課形式單一、課堂授課無(wú)知識(shí)重點(diǎn)的枯燥無(wú)味的課堂形式。不適宜大學(xué)中思維開(kāi)闊、思想交融的活躍氛圍的形成。從而在高校日語(yǔ)教學(xué)中易出現(xiàn)老師在講臺(tái)上津津有味地自己講給自己聽(tīng)，講臺(tái)下學(xué)生們沉浸在自己的游戲娛樂(lè)世界并不接受老師說(shuō)的知識(shí)。且當(dāng)今高校中老教師由于資歷深厚、知識(shí)水平過(guò)硬，更是使他們成為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主導(dǎo)。從而給提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的阻力。endprint

四、 高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一） 抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授基礎(chǔ)常識(shí)

固然日本文化背景與中國(guó)文化背景的相似性給日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們帶來(lái)了一定的簡(jiǎn)便。對(duì)于同學(xué)們了解日本語(yǔ)言也存在一定的促進(jìn)作用。但學(xué)生們?nèi)匀徊荒茌p視日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)的公共基礎(chǔ)課。針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念上出現(xiàn)的差異，日語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講授日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，吸引同學(xué)們的聽(tīng)課注意力。在同學(xué)們注意力集中的基礎(chǔ)上講授日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。并運(yùn)用自身所了解掌握的日語(yǔ)基本背景知識(shí)作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。讓同學(xué)們?cè)诮佑|日語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，可以聽(tīng)到與日語(yǔ)應(yīng)用有關(guān)的趣事。從而抓住同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。提高高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，日語(yǔ)教師在講授日語(yǔ)基礎(chǔ)課程前，制作引入日語(yǔ)基礎(chǔ)課程的微課。運(yùn)用一些意境優(yōu)美的視頻和音頻片段吸引同學(xué)們的注意力。給同學(xué)們一個(gè)新鮮而又自由的印象。在進(jìn)入日語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教授后，老師運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言和富有色彩、生動(dòng)形象的表達(dá)方式去講解日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)中可以穿插著老師在日常生活中因?yàn)槿瘴幕ＷR(shí)而產(chǎn)生的趣事或日本日常的生活方式小知識(shí)等給同學(xué)們帶來(lái)一起放松，又可以在放松時(shí)抓住同學(xué)們深入學(xué)習(xí)或者查閱日本文化知識(shí)的興趣。為同學(xué)們?nèi)粘５娜照Z(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的發(fā)展空間。

（二） 開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

培養(yǎng)日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，克服日語(yǔ)學(xué)習(xí)中重筆試輕口試的問(wèn)題尤為重要。那么開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂是重要且必要的措施。首先開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課堂，增加同學(xué)們聽(tīng)語(yǔ)音線上交流的機(jī)會(huì)。在實(shí)際交流中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。然后可以開(kāi)設(shè)趣味性日語(yǔ)課堂，據(jù)調(diào)查，部分自學(xué)日語(yǔ)的同學(xué)是因?yàn)橄矚g看日本動(dòng)漫而想要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。根據(jù)此情況可以延伸到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)上，部分同學(xué)肯定也會(huì)因?yàn)橄胍莆杖照Z(yǔ)而去觀看日語(yǔ)電影或日漫的。所以開(kāi)設(shè)趣味性日語(yǔ)課堂，通過(guò)同學(xué)們?yōu)殡娪叭宋锱湟魜?lái)進(jìn)行模擬教學(xué)不失為一個(gè)提高同學(xué)們?nèi)照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的方法。同時(shí)教師也可以組織班級(jí)集體活動(dòng)組織日本游學(xué)一類(lèi)的活動(dòng)，讓同學(xué)們自愿參加。通過(guò)一系列的實(shí)際應(yīng)用來(lái)提高同學(xué)們的日語(yǔ)綜合能力。

例如，老師在開(kāi)設(shè)趣味性日語(yǔ)課堂之前，將學(xué)生們分為不同的小組，每個(gè)小組要提前選定好需要表演的動(dòng)漫或者電影，并要充分理解電影或動(dòng)漫的背景、透露的人生哲理還有與電影有關(guān)的背景文化。通過(guò)電影本身和動(dòng)漫本身透露的道理來(lái)決定所模擬的電影，便于學(xué)生們?cè)谂湟敉戤吅笃渌瑢W(xué)對(duì)于電影透露的背景文化或者人生哲理的講解。趣味性日語(yǔ)課堂的基本形式就是配音秀加延伸出的人生哲理和影片折射出的日本文化。

（三） 完善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)水平

當(dāng)今日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育形式過(guò)于重視日語(yǔ)的筆試。究其原因是因?yàn)槿照Z(yǔ)四、八級(jí)帶來(lái)的考核壓力促使日語(yǔ)教師過(guò)于重視形式上的日語(yǔ)書(shū)面問(wèn)題，而輕視了日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)同學(xué)們的日語(yǔ)綜合能力不僅需要讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)能力并重，也要了解日本文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)等常識(shí)問(wèn)題。由此情況可知，改變?nèi)照Z(yǔ)教師們對(duì)于日語(yǔ)考核目的的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、完善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將重視日語(yǔ)筆試的知識(shí)灌輸型教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與常識(shí)背景知識(shí)并重的教學(xué)方式。通過(guò)教師課堂上改變灌輸型的教學(xué)方式，采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)同學(xué)們的教學(xué)方式，讓同學(xué)們?nèi)プ⒁馊照Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和背景知識(shí)，是提高學(xué)生們?nèi)照Z(yǔ)掌握水平與日語(yǔ)綜合能力的重要手段。對(duì)提高高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

例如，日語(yǔ)教師在課堂上教授日語(yǔ)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用課件來(lái)講解日語(yǔ)知識(shí)，在課件中插入日本文化的小常識(shí)。并強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。同時(shí)在授課時(shí)也不斷應(yīng)用課堂放松時(shí)刻的小故事來(lái)側(cè)面說(shuō)明日語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)能力”的重要性。無(wú)論是課上還是課下，與同學(xué)們交流時(shí)都以發(fā)展同學(xué)們的“聽(tīng)說(shuō)能力”為主要強(qiáng)調(diào)方面。無(wú)形中給同學(xué)們灌輸聽(tīng)說(shuō)能力的重要性和留心日語(yǔ)常識(shí)的重要性，讓全面發(fā)展日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力滲透進(jìn)同學(xué)們的心中，激起同學(xué)們自主注意全面發(fā)展日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。為提高高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供動(dòng)力。

（四） 教師們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教育專(zhuān)業(yè)水平

日語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬，雖然是同學(xué)們提升專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)知識(shí)的便利條件，但問(wèn)題存在于即使教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不一定可以通過(guò)課上簡(jiǎn)述的形式表達(dá)出來(lái)。老教師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都是十分了得的，卻缺少課堂的表達(dá)與形容的能力。而又有部分教師他們課堂表達(dá)能力很強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)形式也是新型而又特別的。學(xué)生們的聽(tīng)課率高。所以在教學(xué)實(shí)踐中，日語(yǔ)教師可以增強(qiáng)交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師貢獻(xiàn)出過(guò)硬的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究水平，另一部分教師則拿出自己的教育方法研究成果和教育理念知識(shí)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)取其精華。提升日語(yǔ)教師的教育專(zhuān)業(yè)水平。

例如，高校通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，從日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握方面、教育心理知識(shí)方面、教學(xué)方法考察方面等綜合考評(píng)入手。根據(jù)考核結(jié)果反映出來(lái)的日語(yǔ)教師的偏向性，將知識(shí)專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬但教學(xué)方面缺憾的教師與教學(xué)方面成就巨大但日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平研究方面略差的教師安排到同一個(gè)教學(xué)小組。使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同研究完成日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。提高高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在這個(gè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)急待發(fā)展的階段，通過(guò)局勢(shì)分析和教學(xué)方法改革，改正學(xué)生們對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的偏見(jiàn)；通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)應(yīng)用課堂與實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，鍛煉同學(xué)們的日語(yǔ)交流與應(yīng)用能力；通過(guò)完善日語(yǔ)考核測(cè)評(píng)體系，擺正高校日語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，提升日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)課堂和增設(shè)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，去提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等，通過(guò)一系列的改革措施解決高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題。并通過(guò)日語(yǔ)教育研究者們一步步探索不斷發(fā)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)面臨新現(xiàn)狀，根據(jù)新現(xiàn)狀找出應(yīng)對(duì)措施。為國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的急速發(fā)展，培育出更優(yōu)秀的高效能日語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：李巖，吉林省吉林市，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint