摘 要：語(yǔ)音是人的發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的表示一定意義的聲音。漢語(yǔ)的語(yǔ)音包括聲母、韻母和聲調(diào)。語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)音教學(xué)階段是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)打基礎(chǔ)的階段，至關(guān)重要，只有教好漢語(yǔ)發(fā)音，留學(xué)生才能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)而流利的漢語(yǔ)。本文旨在針對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；語(yǔ)音；對(duì)策

一、 關(guān)于音節(jié)

音節(jié)是漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本單位，包括聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分。聲母是音節(jié)的開(kāi)頭部分，全部由輔音充任。韻母是聲母后面的部分，由元音或元音加鼻音充任。有些音節(jié)只有韻母沒(méi)有聲母，稱(chēng)為零聲母。漢語(yǔ)有21個(gè)聲母，1個(gè)零聲母，其中包括雙唇音【b】、【p】、【m】，唇齒音【f】，舌尖前音【z】、【c】、【s】，舌尖中音【d】、【t】、【n】、【l】，舌尖后音【zh】、【ch】、【sh】、【r】，舌面音【j】、【q】、【x】和舌根音【g】、【k】、【h】。聲調(diào)是一個(gè)音節(jié)的升降高低，每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)固定的聲調(diào)，漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調(diào)：陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲），這四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值分別是55、35、214和51。

二、 留學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得難點(diǎn)

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，不同國(guó)家的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音，出現(xiàn)的難點(diǎn)也有所不同，非漢字圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，存在的發(fā)音難點(diǎn)一般都是【p】、【f】、【sh】、【j】、【q】、【x】和與【ü】相拼的【ju】、【qu】、【xu】以及清音濁化問(wèn)題。因?yàn)樵陧n語(yǔ)中沒(méi)有唇齒音【f】、撮口呼元音【ü】及翹舌音【zh】、【ch】、【sh】、【r】，所以對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)發(fā)音存在的難點(diǎn)就是【f】、【ü】、【zh】、【ch】、【sh】、【r】；日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，受其母語(yǔ)影響，發(fā)音難點(diǎn)是【r】、【f】、【p】、【sh】、【s】和【u】。

聲調(diào)習(xí)得方面，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的又一大難點(diǎn)，通常聲調(diào)存在的問(wèn)題是一聲不平、二聲上不去、三聲不轉(zhuǎn)、四聲不下甚至聲調(diào)間相互混淆：四聲讀一聲、二聲，比如“去”、“下”、“問(wèn)”會(huì)讀成“渠”、“蝦”、“文”；一聲、二聲、三聲全都讀成四聲：比如留學(xué)生在說(shuō)“吃”、“學(xué)”、“來(lái)”、“我”、“買(mǎi)”、“雨”、“冰箱”、“眼睛”等聲調(diào)全部讀成四聲；三聲讀二聲：比如“懂”、“冷”、“好”、“寫(xiě)”等三聲漢字都讀成二聲；三聲變調(diào)不準(zhǔn)：比如“我吃”、“我講”、“我學(xué)”、“我看”，前面“我”的半三聲發(fā)不準(zhǔn)確。

留學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)還存在混淆發(fā)音方法的問(wèn)題，比如【b】、【p】，混淆送氣音與不送氣音。還有就是兒化音的問(wèn)題，留學(xué)生學(xué)卷舌音【er】時(shí)尚且發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)詞語(yǔ)兒化之后，更難掌握。

三、 初級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策

針對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)存在的發(fā)音難點(diǎn)，我們采用的教學(xué)原則是：（1）堅(jiān)持從易到難的原則。比如：【z】、【c】、【s】和【zh】、【ch】、【sh】，對(duì)比難度，【z】、【c】、【s】是平舌音，相比翹舌音【zh】、【ch】、【sh】來(lái)說(shuō)，發(fā)音更容易一些，并且，【s】是擦音，相比【z】、【c】、【s】來(lái)說(shuō)發(fā)音更容易一點(diǎn)，因此，要先教【s】，再教【z】、【c】，再教【zh】、【ch】、【sh】，由易到難。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)很難學(xué)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)聲調(diào)的調(diào)值不同，掌握不好。漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)，一聲的調(diào)值是55，調(diào)值不變，相對(duì)來(lái)說(shuō)更好發(fā)一點(diǎn)，再教降調(diào)四聲，再教二聲，然后教對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)很難的三聲，最后教變調(diào)。（2）堅(jiān)持互動(dòng)利用語(yǔ)境操練原則?？浯笱菔菊Z(yǔ)音、對(duì)學(xué)過(guò)的和容易的音放在語(yǔ)境中進(jìn)行模仿朗讀，比如說(shuō)“糖醋魚(yú)好吃”，切忌動(dòng)畫(huà)演示，老師要親身示范給學(xué)生，邊夸大演示語(yǔ)音，邊用手勢(shì)輔助說(shuō)明；對(duì)比語(yǔ)音發(fā)音的不同，比如，【b】和【p】，一個(gè)是不送氣音，一個(gè)是送氣音，訓(xùn)練發(fā)音時(shí)，可以讓學(xué)生拿一張紙放在嘴唇前，教師可夸大演示讓學(xué)生來(lái)感受送氣與不送氣的區(qū)別?！緐】和【ü】，雖然都是圓唇元音，但是舌面的位置前后不同?！綼n】和【ang】，一個(gè)是前鼻音，一個(gè)是后鼻音；語(yǔ)境操練，比如“米飯好吃”、“下雨不去”、“汽車(chē)沒(méi)來(lái)”等，放在與留學(xué)生日常生活相關(guān)的語(yǔ)境中進(jìn)行操練。

漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生發(fā)音部位和發(fā)音方法，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、自然表達(dá)。在實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)中要淡化抽象的原理，側(cè)重操練。

（一） 重復(fù)糾正法

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初級(jí)階段，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，就為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此要反復(fù)糾正留學(xué)生發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的音，比如，反復(fù)糾正他們發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的【ju】、【qu】、【xu】、【z】、【c】、【s】、【zh】、【ch】、【sh】，“句”、“去”、“需”、“漢語(yǔ)”、“吃飯”、“自己”等，在漢字、詞語(yǔ)中重復(fù)糾正操練，并強(qiáng)化聲調(diào)。

（二） 動(dòng)作夸大演示法

此方法主要針對(duì)聲調(diào)教學(xué)，教一聲時(shí)，教師可以邊讀詞邊用手橫畫(huà)一條水平的線，來(lái)表示平聲，教師可以在演示的時(shí)候夸大動(dòng)作幅度來(lái)強(qiáng)調(diào)一聲的發(fā)音是平的；教二聲的時(shí)候，手勢(shì)上揚(yáng)，為了夸大演示可以加頭部上揚(yáng)的輔助動(dòng)作；教三聲，可作先下去再上揚(yáng)的手勢(shì)，來(lái)表示三聲發(fā)音的變化；教四聲的時(shí)候，可以做向下的手勢(shì)，表示四聲發(fā)音時(shí)調(diào)值要下去。教這四個(gè)聲調(diào)時(shí)，都可以夸大動(dòng)作演示幅度，幫助初級(jí)階段留學(xué)生掌握漢字的正確調(diào)值。

（三） 卡片領(lǐng)讀法

此方法可以用來(lái)訓(xùn)練留學(xué)生難拼讀的拼音，把留學(xué)生拼讀困難的詞語(yǔ)，比如“出租車(chē)”、“城市”等寫(xiě)在卡片上，領(lǐng)讀，然后跳讀，再領(lǐng)讀，反復(fù)糾正發(fā)音，并可以借助方法（二）用手勢(shì)夸大演示強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，促進(jìn)學(xué)生拼音與聲調(diào)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的并進(jìn)。

（四） 錄音跟讀法。

對(duì)于生詞語(yǔ)音的教學(xué)，可以采用給學(xué)生放錄音讓學(xué)生跟讀的方法，讓學(xué)生聽(tīng)正確的生詞發(fā)音，然后跟讀，促進(jìn)語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)，加深語(yǔ)音記憶。

（五） 多媒體展示法。endprint

此方法適用于生詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，比如上一節(jié)課學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”、“西瓜”、“牛奶”、“雞蛋”等詞語(yǔ)，可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，把圖片放在PPT上，放完圖片說(shuō)詞語(yǔ)，聲音與圖像相結(jié)合，鞏固記憶，同時(shí)使課堂形式更具豐富性。

（六） 圖示法。把發(fā)音部位和發(fā)音方法以圖示形式展示給學(xué)生看，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，可以讓學(xué)生知道【zh】、【ch】、【sh】、【r】翹舌音發(fā)音時(shí)舌尖的位置，以及【j】、【q】、【x】發(fā)音時(shí)舌面的位置，以及其他對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)難發(fā)的音的舌頭的位置。

四、 中、高級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策

對(duì)于中、高級(jí)水平的留學(xué)生，教學(xué)方法要與初級(jí)學(xué)生有所區(qū)別，對(duì)于中、高級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是語(yǔ)音，而是詞匯、語(yǔ)法和漢字，這個(gè)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)要靠自己主動(dòng)糾正與操練，語(yǔ)音教學(xué)依然非常重要。針對(duì)中、高級(jí)水平的留學(xué)生，我們采用的教學(xué)對(duì)策是：

（一） 組詞強(qiáng)化操練法。

課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用這種組詞復(fù)習(xí)生詞的方式來(lái)強(qiáng)化練習(xí)發(fā)音。在語(yǔ)句操練環(huán)節(jié)也可以用此方法，在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出完整的句子的同時(shí)又訓(xùn)練了發(fā)音。

（二） 難點(diǎn)重復(fù)再現(xiàn)法。

在語(yǔ)句操練和教學(xué)講授環(huán)節(jié)，對(duì)于留學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音難點(diǎn)，可以讓其發(fā)音難點(diǎn)在教學(xué)授課中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。

（三） 強(qiáng)化記憶法。

可以將聲調(diào)和輕聲編成口訣張貼在黑板上，比如聲調(diào)，編成口訣是：“一聲直走，二聲抬頭，三聲輕轉(zhuǎn)，四聲下去！”輕聲的口訣可以編成：“一聲落二，二聲落三，三聲落四，四聲落一?！笨蛇M(jìn)一步簡(jiǎn)化為：“一落二，二落三，三落四，四落一?！?/p>

五、 總結(jié)

除以上介紹的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策，教師在教學(xué)時(shí)也要注意漢語(yǔ)變調(diào)及音變現(xiàn)象的教學(xué)。另外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，不可避免地會(huì)有枯燥的感覺(jué)，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以針對(duì)留學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得難點(diǎn)，找一些有針對(duì)性的繞口令讓留學(xué)生練習(xí)，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，有針對(duì)性地促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。比如，韓國(guó)學(xué)生和日本學(xué)生普遍【r】的音發(fā)的不太好，可以用繞口令《說(shuō)日》：“夏日無(wú)日日亦熱，冬日有日日亦寒，春日日出天漸暖，曬衣曬被曬褥單，秋日天高復(fù)云淡，遙看紅日迫西山?！睂?duì)【f】音發(fā)不好的，可以用繞口令《鳳凰》：“粉紅墻上畫(huà)鳳凰，鳳凰畫(huà)在粉紅墻。紅鳳凰、粉鳳凰，紅粉鳳凰、花鳳凰。”等等還有很多繞口令，讀繞口令，可以組塊訓(xùn)練學(xué)生相近聲母或韻母易混淆的發(fā)音，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)趣味性。課堂上還可以采用很多形式豐富的語(yǔ)音教學(xué)方法。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性，語(yǔ)音教學(xué)也是如此。作為成年人的學(xué)習(xí)者應(yīng)該而且也有能力具備對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，這將有利于他們通過(guò)審視自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，選擇更為合適的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)音教學(xué)則有必要幫助學(xué)習(xí)者獲得這種正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的正確理解是成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者的前提。

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作者簡(jiǎn)介：

秦冬偉，吉林省長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院。endprint