徐玉芝

[摘要]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)是被動的知識接受者，應(yīng)當(dāng)主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這就要從培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣著手，讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門課程，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有意義，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從低效走向高效。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；農(nóng)村學(xué)生；提高

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探索知識的最大動力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著很大的作用。就優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、課堂導(dǎo)入新穎，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

常言道：良好的開端就是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無論是新授課，還是練習(xí)課，只要有個好開頭就等于成功了一半。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開場白，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，其重要的明顯特征是能引起學(xué)生的認知活動，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出能夠緊緊抓住學(xué)生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍恳还?jié)課都要注意調(diào)動學(xué)生興趣，特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。課堂導(dǎo)入的形式很多，如故事導(dǎo)入。在教學(xué)三年級的分數(shù)的初步認識時，我就用學(xué)生喜歡的神話故事《西游記》中豬八戒吃西瓜的故事導(dǎo)入，從而很快地讓學(xué)生認識了分數(shù)。教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”，貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。提問同學(xué)們誰吃的餅最多？這樣就掀起了激烈爭議的浪潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常高漲。又如，表演導(dǎo)入?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在課堂上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生上臺表演，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學(xué)“相遇問題”時，我先組織學(xué)生上臺實際表演，讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”“相向”“同時”“相遇”等術(shù)語，然后再講授新課，學(xué)生就聽得很明白了。

二、重視直觀教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村小學(xué)生具體形象思維較強，而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對具體形象的實物、教具、學(xué)具比較感興趣。加強直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)具操作，使學(xué)生手腦并用，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中，要充分利用教具，恰當(dāng)﹑合理地進行直觀操作。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的面積時，我拿出兩個大小完全相同的三角形，在黑板上拼成一個已學(xué)過的圖形——平行四邊形。然后，啟發(fā)學(xué)生仔細觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的三角形有什么關(guān)系？由于學(xué)生在觀看教師演示中獲得了大量的感性認識，學(xué)生不難看出拼成的平行四邊形的底是原來三角形的底，高是原來三角形的高，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。接下來，在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。這樣，老師運用直觀教具使學(xué)生在觀看中動腦思考，動口表達，使學(xué)生既順利的學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系日常生活，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

低年級的農(nóng)村學(xué)生，他們對生活中實際物品的認識，僅僅停留在此物品的“直觀形象水平”，他們更關(guān)注的是物品的外觀和實際用處。

例如，教學(xué)“人民幣的認識”，我提前搜集了一些各種面值的紙幣和硬幣，在課堂上分發(fā)給學(xué)生。首先，我讓學(xué)生通過“看一看”“摸一摸”，對“貨幣”在直觀上有一個印象；其次，經(jīng)過教師的介紹，讓學(xué)生自己通過“數(shù)一數(shù)”“量一量”進行實際對比，開始區(qū)分各種紙幣和硬幣。最后，通過教師的講解，告訴學(xué)生“元、角、分”之間的關(guān)系。這樣，就讓學(xué)生們把對實物的認識，上升到理解實物數(shù)學(xué)關(guān)系的高度，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生隨著年齡的增長，或多或少都已經(jīng)有了一些生活上的經(jīng)驗，雖然不是很豐富，但對于某些簡單的數(shù)學(xué)問題，還是可以應(yīng)付的。那么，我們在教學(xué)的時候，就可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗去思考、解決，這樣遠比我們詳細的講解來得有效。

例如，教學(xué)2-45 時，我舉了一個生活實例：“爸爸給小光2元錢，讓他去買練習(xí)本，每本需付0.8元，問小明買一個練習(xí)本應(yīng)怎樣給營業(yè)員付錢?！睂W(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗很快得出，小光拿1元錢給營業(yè)員，然后營業(yè)員給小光找回0.2元，小光還剩1.2元。教師又問：“為什么不把2元錢都給營業(yè)員呢？”學(xué)生說：“買一本只要0.8元，付給營業(yè)員1元錢已足夠，如果都給營業(yè)員，另外的1元錢營業(yè)員仍舊要還給小光的?！苯處煴頁P學(xué)生回答正確，接著教師出示例題2 - 45 ，要求學(xué)生用剛才買練習(xí)本付錢的方法計算這道題目，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)只要在2中拿出1來化成55 ，問題就迎刃而解。這樣密切聯(lián)系生活實際，化抽象為具體，學(xué)生對所學(xué)的問題產(chǎn)生極大的興趣。由此，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不乏味，而是那么生動、有趣、富有魅力。

四、通過動手操作，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村小學(xué)生動手能力強，課余時間喜歡自己親手制作簡易的玩具。因此，學(xué)習(xí)新課時，讓小學(xué)生動手操作是啟迪學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的重要手段?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時，又能動手；不僅善于研究，又能勇于實踐。動腦和動手是相輔相成的。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，人類最好的知識來源于動手。通過摸、畫、比、說等一系列生動具體的活動，豐富學(xué)生的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”后，我讓學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，再測量一下瓷磚的邊長，最后，算一算客廳里鋪這樣的瓷磚需要多少塊？如果一塊瓷磚60元，一共需要多少元錢？這樣不僅使學(xué)生進一步掌握了長方形和正方形面積的計算，更重要的是把所學(xué)的知識用到實踐中。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。endprint

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課或教學(xué)過程中，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時被愉快的氣氛所陶冶、感染，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)二年級《對稱圖形》一課時，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：盛夏的一天，一只小蜻蜓在草地上捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。我問同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？農(nóng)村的學(xué)生對于蜻蜓、蝴蝶和樹葉都不陌生。這樣的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生饒有興趣地去探究對稱圖形的共同特征。

六、利用好奇心理，提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生好奇心強，有強烈的求知欲，他們的興趣容易被新鮮的事物所激發(fā)。因此，可以充分地利用學(xué)生好奇愛動、爭強好勝的心理，適時地安排一些游戲性的練習(xí)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”的練習(xí)課上，我設(shè)計了這樣兩道題：（ ）+（ ）=17；（ ）=（ ）-5，我先通過看誰找的答案最多，讓學(xué)生比一比誰更聰明。然后，找學(xué)生匯報結(jié)果，我對每種答案及時評價，給予鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)造性解題的樂趣，進一步調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓農(nóng)村學(xué)生喜歡這門課，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有價值，讓數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從低效走向高效，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越，讓數(shù)學(xué)真正成為農(nóng)村孩子們非常喜愛的學(xué)科。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint