摘 要：走班分層教學是現(xiàn)代教育理念提出的一種具有創(chuàng)新性的教學模式，教師應該以不同學生的不同特點為依據(jù)，進行層次化地教學，其目的在于有針對性地提高學生的學習能力，從而加強他們自身的學習素養(yǎng)。

關鍵詞：走班分層教學；理念；方法；反思

以往，教師都是根據(jù)大部分學生的知識水平情況為參考標準來組織教學活動。但是，每個學生有每個學生的自身發(fā)展水平，如果教師按照傳統(tǒng)的教學模式教學，那么就會忽略部分學生的實際情況，不利于他們的個性化發(fā)展，而針對每個人的個性需求實施走班分層化管理將會改變這種現(xiàn)象。

一、 走班分層教學的理念

（一） 充分尊重學生的個性化發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的人。學生與學生之間的學習水平、學習層次也是不完全相同的，如果按照統(tǒng)一的標準對所有學生提出相同的學習要求，課堂上很容易出現(xiàn)，有些學生“吃不飽”，而有些學生“吃不下”的現(xiàn)象。因此，走班分層教育就是主要基于學生的實際情況，進行分層。有目的性、有針對性地開展教學活動，這就充分做到了尊重學生的個性化發(fā)展。

（二） 激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性

我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)部分學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象。由于走班分層以及學校師資力量的限制，產(chǎn)生偏科的后果往往是學生對這門學科也產(chǎn)生了厭煩的情緒。在分班時，有時我們利用孩子們想留在A班的心理，刻意將偏科的學生放在B班。比如：某學生數(shù)學基礎好，喜歡學習數(shù)學，但是對英語并沒有濃厚的學習興趣，導致成績忽上忽下。針對這類學生，雖然以他的學習情況可以讓其分到A班，但是如果把他調到B班，就可以利用他急切想要學習數(shù)學的心理，有效地促進其學習英語，提高學習的積極性，從而改善偏科的現(xiàn)象。

（三） 形成團結協(xié)作、傳幫帶的學習氛圍

分層后，由兩個班較優(yōu)秀的同學所組成的A班，形成較激烈的競爭氛圍。在這種氛圍之中，A班的同學之間較容易形成團結協(xié)作的氛圍，尤其對于學習數(shù)學而言。比方說課后思考題，分班前大多數(shù)同學是不怎么討論課后思考題的，但是分班后，A班有些對數(shù)學特別感興趣的率先得到了答案，于是別的一些同學在這樣的氛圍中，也會產(chǎn)生對答案的好奇，進而去研究。B班基礎較為薄弱，可能學生本來的學習興趣也較低，在課后愿意花的時間也比較少，因此可以和A班的同學結對子。傳幫帶是一個相互的過程，A班的學生得到了成就感，同時B班的同學得到了提高。

二、 分層教學的方法

（一） 分層的標準

在分層之前，其實我們都知道，A班更好，自然而然，大家都想進入A班。利用這一心理，我們進行的是動態(tài)的走班分層。也就是根據(jù)學生的期中考試，期末考試，一模二模，甚至是數(shù)學英語老師提前商量好的一場考試，進行一個動態(tài)的分層。學生可以通過自身的努力，取得進入A班的門票，當然如果不夠努力，也很有可能離開A班。

促使學生不斷超越自我，也不僅僅是通過AB班級的變化，由于分層，學生的自我評價也不同，盡可能多地引導學生跟自己進行對比，從而促使他們進行自我調整，展開有計劃性的學習和復習，從而得到進步！

（二） 層次化的教學內容

有針對性地組織教學活動，按照個性化的方式來滿足學生不同的需求，是教師要重點考慮的方向。走班分層教學模式改變了這種現(xiàn)象，將學生的學習情況進行了A、B層次化歸類，然后根據(jù)各自類別的具體情況來進行具體教學安排，這樣不僅提高了學生學習的積極性，還形成了良好的學習氛圍。比如：在學習“圓的基本性質”這章節(jié)的知識內容時，A班學生已經(jīng)掌握了“圓的基本性質”，并且可以熟練運用，如果教師還對其講解圓的基本性質，那么就會導致資源的浪費；而B班學生對“圓的基本性質”掌握得還不太熟悉，基本概念理解得還不透徹，如果教師對其展開下一章節(jié)的內容教學，那么就會讓他們跟不上學習的進度。所以，教師采取走班分層式教學模式，就可以針對A班學生將知識內容延伸擴展到“直線、圓與圓的位置關系”這章節(jié)，針對B班學生就要加強他們關于“圓的基本性質”的學習，并對其進行鞏固、練習，以此來提高他們學習的效率。

（三） 層次化的課后作業(yè)

由于A班學生與B班學生在學習能力和素養(yǎng)兩方面的情況各不相同，如果按照以往的教學模式對所有同學留取相同的作業(yè)，那么，教師就不能真實地了解他們的水平情況，這樣就會讓A班學生做無用功，讓B班學生心理受挫，從而打擊他們學習的自信心。所以，采取走班分層教學模式，根據(jù)各自類別學生的學習情況留下不同的家庭作業(yè)，以此來提高他們學習的效率，顯然是很有必要的。比如：在學習“一元二次方程的解”時，針對A班學生，教師可以留一些其他課外書上的作業(yè)，以此來加強他們的學習；針對B班學生，教師則可以留課本上的習題作業(yè)，以此來幫助他們進行鞏固、復習。

三、 分層教學的反思

（一） 教師要以身作則，與時俱進

初中數(shù)學走班分層教學模式需要教師了解不同學生的學習情況，這對其各方面的能力提出了更高的要求。如果教師一味地故步自封，不經(jīng)常反思自己的教學模式，那么不僅不利于學生的學習，還無法為學生樹立一個良好的榜樣。

（二） 及時留意學生的情緒波動

學生一直處于傳統(tǒng)的教學模式中，如果教師貿然進行教學改革，學生未免會產(chǎn)生情緒上的波動，這時候就需要教師格外地留意他們在情緒上的變化，避免學生產(chǎn)生厭學的心理。有的學生擔心因為層次劃分使得自己被其他同學歧視，這時教師要對其進行及時的心理輔導與安慰，以免產(chǎn)生不良的后果。

（三） 設置動態(tài)的分層化的學習目標

初中數(shù)學走班分層教學模式，主要為了激發(fā)學生學習的積極性，從而提高他們學習的主動性，使其不斷地超越自我、提升自我，而不是簡單地將學生劃分為優(yōu)等生與差等生。所以，教師在引導學生學習時一定要強調走班分層教學的目的，以此避免他們產(chǎn)生心理上的落差。

分層教學方法的提出，就是為了更好地貫徹“因材施教”的理念。但是走班分層的教學模式，作為一種新的模式，也對學生和老師提出了更高的要求，教師在教學過程中，循循善誘，慢慢提升學生學習數(shù)學的熱情，學生在學習中，動態(tài)的評價自己所獲得的成就，不斷提高挑戰(zhàn)自我，提升自我。

參考文獻：

[1] 朱紅晶.淺談初中數(shù)學教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017：197.

[2] 楊萬穗.生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的優(yōu)化對策[J].新課程，2016：53.

作者簡介：

肖張燕，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學校。endprint