李慕嬋

摘 要：讀一本書容易，讀好一本書難。閱讀不僅求“量”，更重“質(zhì)”的提升。為了讓學(xué)生的閱讀更見成效，本文從指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書時(shí)應(yīng)如何讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出了四點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)生；讀書；閱讀策略

21世紀(jì)的文盲會是什么樣子的？通常認(rèn)為，“不識字”是文盲的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)“沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”才是標(biāo)準(zhǔn)的文盲。對于教師來說，傳道授業(yè)解惑，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)地學(xué)習(xí)，才不至于在未來的競爭中成為文盲。實(shí)踐表明，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生正確、科學(xué)的讀書方法，充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，既追求課外閱讀的數(shù)量，更追求課外閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式方法，更透徹地理解閱讀的內(nèi)容。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)閱讀的多是自己喜歡的小說、故事、漫畫等等，由于缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，很多學(xué)生的閱讀是膚淺的，他們只是尋找自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不喜歡的就跳過。這樣的閱讀，雖然閱讀的數(shù)量較多，但閱讀的質(zhì)量低下，收效甚微。為了讓學(xué)生的閱讀更見成效，掌握科學(xué)的閱讀方式方法，更透徹地理解閱讀的內(nèi)容，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書時(shí)有以下策略：

一、讀好一本書，先要找到全書的“鑰匙”

這是引導(dǎo)學(xué)生讀書必須首先注重和掌握的技巧，主要包含課外閱讀書籍中的作者情況簡介、序（前言）。通過序或者前言部分的閱讀，能夠快速地掌握和了解作者寫書的社會背景、主要內(nèi)容綱領(lǐng)、寫作的主要目的等關(guān)鍵信息。有的書是邀請其他人作序，作序之人通常也會涉及到書的寫作背景、主要特點(diǎn)、大體內(nèi)容、歷史意義等。有的作序人也會談一下自己閱讀這本書的直觀感受，以及讀者在閱讀過程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)等等。只有這樣閱讀序或前言部分，才能夠更好找到課外閱讀的核心和“鑰匙”，就可以在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)事半功倍的預(yù)期效果。實(shí)踐證明，這樣的閱讀能夠讓學(xué)生少走很多彎路。在課外閱讀指導(dǎo)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生對于本書作者的高度關(guān)注，懂得課外閱讀的最高境界，就是實(shí)現(xiàn)和書籍作者的溝通交流，這種溝通交流是跨越時(shí)間空間的，能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞅尘俺浞至私?，對于故事梗概和背景的掌握也不失為一種很好的方式方法，有利于更好地理解書中的主要內(nèi)容。以《夏洛的網(wǎng)》為例，在班級讀書交流分享的時(shí)候，先是引導(dǎo)學(xué)生清楚此書的有關(guān)信息，了解作者——懷特，還有創(chuàng)作的作品角色，學(xué)讀“人物表”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，明白閱讀就是與作者溝通、交流。這樣，對作者的基本了解是了解故事背景的方法之一，有利于學(xué)生理解書中的某些內(nèi)容。

二、讀好一本書，要制定一個(gè)可行“方案”

課外閱讀的對象是整本書，如果整本書的篇幅較短還好說，如果閱讀的對象是比較厚的書——“大部頭”的話，課外閱讀也將是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，不看一蹴而就。從實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生閱讀情況來看，有的學(xué)生會因?yàn)闀?，而往往缺乏相?yīng)的韌勁，通常在閱讀到一定階段的過程中，會因?yàn)閯诶?、興趣轉(zhuǎn)移、時(shí)間太長等因素，而導(dǎo)致課外閱讀的半途而廢，這是很可惜的。因此，對于教師來說，要前期介入學(xué)生課外閱讀的環(huán)節(jié)，即與學(xué)生一起研究制定出一個(gè)更加科學(xué)的、更加簡單的、更有操作性的課外閱讀計(jì)劃、閱讀方案。然后堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，每天閱讀的時(shí)間等因素，進(jìn)而確定出學(xué)生每天拿出多少時(shí)間來開展課外閱讀，以及每天的閱讀量等問題。

從目前掌握的課外閱讀方法來說，可以采取以下三種課外閱讀方法：1.大體瀏覽性閱讀。主要是針對那些篇幅很長的、系統(tǒng)的書籍，例如：中國古典名著——《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等。這些課外書籍的閱讀不是一朝一夕能夠完成的。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典原著的時(shí)候，對于全書的閱讀要求可以適當(dāng)?shù)胤艑捇蛘呓档?，可以只作大體閱讀、走馬觀花閱讀等要求。此類課外閱讀是不受到時(shí)間的限制，課外閱讀進(jìn)行中也始終處于比較輕松的閱讀狀態(tài)，加上閱讀的文藝作品具有較強(qiáng)的故事性，學(xué)生在課外閱讀選擇上具有一定的主動性和較大的閱讀吸引力，課外閱讀的速度相對加快，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得課外閱讀效果，讀后合書而思，有很多可品評、可回味的東西；2.全面吸收性閱讀。主要是指以獲取課外閱讀讀物中的大體知識作為主要目的，以吸收各方面的知識為目標(biāo)，稱之為吸收性閱讀。主要是針對那些知識性比較強(qiáng)的課外讀物，對于這些讀物，不能要求學(xué)生追求快速閱讀，而是要理解每個(gè)知識點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；3.細(xì)品背誦性閱讀。這類閱讀的主要對象是針對一些語言精美的課外讀物，這些讀物是教科書的重要補(bǔ)充，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行品味，用心感悟書籍中優(yōu)美的語言。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能背誦，或者進(jìn)行摘抄來進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶和語言積累，培養(yǎng)語感。如《鋼鐵是怎樣煉成的》里面有很多勵(lì)志的精彩語句，讀完這本書后，我特意安排了一節(jié)讀書交流課，針對摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享交流。學(xué)生既感受到了分享的樂趣，也為學(xué)生運(yùn)用語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀一本好的書便是和許多崇高的人對話。教師不但要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而且要挖掘細(xì)節(jié)，做到牽一發(fā)動全身，讓學(xué)生理解整本書。這樣的閱讀就有了目的，有了計(jì)劃，有了方法，嚴(yán)格地執(zhí)行，這樣既保證了閱讀的效果，又能在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀好一本書，要學(xué)會“三動”

所謂的“三動”即：動口、動腦、動手。不動筆墨不讀書。課外閱讀想要達(dá)到收獲的目的，必須從書中的眾多精彩片段中汲取知識。在指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)際過程中，特別是那些讀到能夠令學(xué)生思想觸動和心動的地方，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生像誦讀古典詩歌一樣，可以大聲地朗讀，盡可能地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生動手動腦，以自己的想象力為基礎(chǔ)，畫一畫、想一想、寫一寫。將一本書中那些讓學(xué)生感動、心動的語言文字，通過畫畫等形象的方式畫出來，更有利于反復(fù)咀嚼、不斷品味、深刻體會，將書中的內(nèi)涵深深地印在腦海中。另外，對于學(xué)生感到不理解、不清楚、不熟悉的方面和內(nèi)容也鼓勵(lì)畫出來，通過畫畫加強(qiáng)理解，通過反復(fù)閱讀體會內(nèi)涵，進(jìn)一步加深課外閱讀的印象。書非借不能讀也。對于借閱他人的書籍，更要鼓勵(lì)學(xué)生多動筆，及時(shí)把書中的精彩詞句抄寫下來、記錄下來，通過這些方式，把重要的語句和地方能夠有效地印入學(xué)生的腦海之中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。還有，在課外閱讀摘抄的過程中，采取分類保存的方式，確保日后應(yīng)用的時(shí)候能夠及時(shí)調(diào)閱出來。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，對于學(xué)生的要求不僅是動手畫，動手抄，還要?jiǎng)幽X筋思考，以及文學(xué)創(chuàng)作。

四、讀好一本書，要學(xué)會“復(fù)習(xí)反芻”

在輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我經(jīng)常會提出這樣的問題：閱讀這本書能夠帶來什么值得思考和學(xué)習(xí)的地方？在作文寫作的方式方法上有什么樣的啟發(fā)？對于為人處世方面能夠獲得怎樣的思想浸潤等等。開卷有益，對于每一本書來說，都能夠發(fā)掘出它獨(dú)特的精彩之處和引人入勝之處。如何將這些寶貴的財(cái)富轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，那就可以采取做書簽、寫筆記、交流感受等學(xué)生喜聞樂見的形式，將這些表面的理解進(jìn)一步條理化、深刻化，在與學(xué)生互動交流的時(shí)候就不會陷入泛泛而談的尷尬境地。堅(jiān)持讀書交流活動的完整性，從整本書的序言就開始交流溝通，在整本書的結(jié)尾處結(jié)束交流活動，確保學(xué)生在頭腦中能夠形成較為完整的整本書的印象。通過課外閱讀交流活動，加深學(xué)生們的讀書感受，通過互動提問，讓課外閱讀逐漸發(fā)展成為學(xué)生的一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)用課外閱讀照亮心靈的目的。盡可能避免課外閱讀出現(xiàn)功利傾向，不僅僅是增加某一個(gè)方面的知識儲備，更加需要通過故事中的先進(jìn)人物、正面力量，進(jìn)一步喚起學(xué)生對于人性中那些閃亮情愫的繼承和發(fā)揚(yáng)。

總之，課外閱讀的欲望一旦點(diǎn)燃，肯定是越燃越旺！ 所以，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生正確、科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那他們的課外閱讀就能逐漸成為自覺行動，從中獲得知識。

參考文獻(xiàn)：

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