李守寧

摘 要：詞匯是語言大廈的基石。詞匯學(xué)習(xí)需要重視輸入、加工和輸出的過程。在任務(wù)，訓(xùn)練與實(shí)踐的應(yīng)用中加工詞匯，是把詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成長期記憶的一座橋梁。詞匯教學(xué)須分層級開展。最初如話題導(dǎo)入，自然拼讀，詞根詞綴，聯(lián)想記憶，直到精細(xì)加工，最后到語篇的應(yīng)用等，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；英語教學(xué)；分層；思維導(dǎo)圖；語篇

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多教育專家和一線語言教育者都在不斷地探索有效的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)方法，本人作為一名一線高中英語教師，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并投入實(shí)踐，積極探索，根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，有效地將輸入，加工和輸出結(jié)合在一起，尋找高效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言這座大廈的基石。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生英語語言閱讀，寫作，聽力，口語等各方面的語言能力，然而高中英語語言學(xué)習(xí)者面臨的一個(gè)極困擾的問題就是，在每單元初始機(jī)械記憶了全部40個(gè)左右的單詞后，會迅速地在兩到三天內(nèi)遺忘，最終轉(zhuǎn)換為長期記憶的只剩不到10個(gè)。如何幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將單詞的記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶？

首先、須明確語言的習(xí)得分為三個(gè)過程，即：輸入，加工和輸出。例如：詞匯的學(xué)習(xí)是典型的輸入的過程，而寫作、演講、采訪、對話等是輸出的過程，但是人們往往會忽略加工的過程。如何在不斷的訓(xùn)練，操練和任務(wù)與實(shí)踐應(yīng)用中加工詞匯，才是從詞匯的輸入到輸出的一座橋梁，也是把詞匯學(xué)習(xí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶的正確方法。

在教與學(xué)中，教師首先要分清不同詞匯的不同要求，即詞匯教學(xué)要分層級開展。

第一：運(yùn)用話題去導(dǎo)入，并輸入大量詞匯。在每單元warming-up階段，圍繞本單元話題，啟發(fā)學(xué)生通過大腦風(fēng)暴將已知的單元詞匯回憶，復(fù)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和單元話題相關(guān)的部分新詞匯。

以高中英語人教版選修6第一單元為例。本單元話題為Art，藝術(shù)。學(xué)生有一顆熱愛藝術(shù)的心，所以本單元在初始熱身階段可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，啟發(fā)他們思考，從大腦中提取所有對藝術(shù)的認(rèn)知，并且結(jié)構(gòu)化，條理化，使自己對藝術(shù)的感知有一個(gè)明確的體系。分三層啟發(fā)。第一層，整理學(xué)生已知的藝術(shù)的類別。在這個(gè)過程中可以以小組討論的方式，啟發(fā)學(xué)生已有的知識。小組內(nèi)先分享，接著分別提問不同小組的同學(xué)分享藝術(shù)類別，從而重現(xiàn)已知信息，用學(xué)生自己的知識最大程度構(gòu)建一個(gè)藝術(shù)范疇結(jié)構(gòu)。最后，老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使之完善。Art is everywhere. What kinds of art can you find around us。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，輸入一部分新詞匯，如calligraphy， sculpture， architecture等。

第二層：進(jìn)一步深化話題，啟發(fā)學(xué)生已知的關(guān)于藝術(shù)家和藝術(shù)作品的詞匯。在復(fù)現(xiàn)過程中，將集體的知識回顧，認(rèn)知自己不了解的事物。

Who is your favourite painter？ What is your favourite painting？

第三層：探討藝術(shù)流派，深入到核心內(nèi)容，認(rèn)識核心單詞。

What painting styles do you know？通過三級頭腦風(fēng)暴，關(guān)于藝術(shù)，藝術(shù)家，藝術(shù)流派，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一定體系，在這個(gè)過程中也復(fù)習(xí)了已知話題詞匯，并習(xí)得了一部分新詞匯。然而，這離本單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

因此，第二步，運(yùn)用自然拼讀法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并且記憶大量生詞，實(shí)現(xiàn)詞匯大量擴(kuò)充。這種教學(xué)方式在中國課堂是最普遍的。英語是拼音文字，根據(jù)英語這一特點(diǎn)，使語言與單詞有機(jī)的結(jié)合，以增強(qiáng)單詞的記憶。對于長難單詞，采用分音節(jié)拼讀法。也可采用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生加深印象。例如在人教版必修3第一單元Festivals Around The World，可以完全用聯(lián)想記憶法把所有單詞，短語和句型串在一起，如其中一部分關(guān)于慶典的：紀(jì)念（in honour of）的節(jié)日（festival），就要到來，出發(fā)（set off）去參加慶典（celebration），集合（gather）在一起聚會（get together），舉行儀式（ceremony），狂歡節(jié)（carnival）開始，美人（beauty）出現(xiàn)，屏住呼吸（hold ones breath），人們穿著色彩繽紛（coloful）的衣服（clothing），日日夜夜（day and night）地唱歌（sing），跳舞（dance）.欣賞（admire）美景，品嘗美食，在一起玩的開心（have fun with each other），享受生活（enjoy life），為我們的習(xí)俗（custom）感到驕傲（be proud of）。然而，這些方法雖然可以有效地幫助學(xué)生快速記憶本單元生詞，但是無法讓學(xué)生融會貫通地應(yīng)用語言。

第三步，必須通過精細(xì)加工來促使學(xué)生掌握核心詞匯的用法。

以核心單詞appointment為例：appointment：ap-向，往+point點(diǎn)，指出=appoint指定，任命apooint+ment. n后綴=appointment 任命，委派，約會：（1）[C] an arrangement for a meeting at an agreed time and place， for a particular purpose 約定；約會；預(yù)約 have an appointment 有約 make/arrange an appointment 約時(shí)間；（2）[C，U] when someone is chosen for a position or job 任命，委任[+as]They congratulated him on his appointment as chairman；（3）[C] a job or position， usually involving some responsibility 職務(wù)，職位 [+as] He has taken up an appointment as Professor of Chemistry。

通過詞根詞源分解單詞，如果是多義詞，要從本源含義出發(fā)，引申到其他的含義，分層學(xué)習(xí)。然而在這一級學(xué)習(xí)中，要充分以學(xué)生為主體，老師示范之后，可以小組為單位，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也可采用學(xué)生講解的方式，向全班呈現(xiàn)自己記憶理解應(yīng)用的方式方法。

第四步，在單元精讀閱讀中掌握詞匯用法，在大量泛讀練習(xí)中擴(kuò)充話題詞匯。知名的教育學(xué)家Scott T曾說：“詞語的運(yùn)用需要在典型的語篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語的含義，搭配和句法分布位置等，語言在本質(zhì)上是語篇敏感的（context-sensitive）：脫離了語篇，單個(gè)詞語的意義就無法確定：脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣?！币虼?，在各種層次的任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行詞匯的加工，一層層深化，最終會促進(jìn)學(xué)生對詞匯的有效輸出。

在詞匯學(xué)習(xí)中，巧妙使用各類思維導(dǎo)圖，在閱讀中利用結(jié)構(gòu)圖整理各類詞匯，深入地加工，再使用各種輸出手段，按目標(biāo)，分層次，分手法，夯實(shí)詞匯的應(yīng)用，最終，學(xué)生會做到把陌生的詞匯轉(zhuǎn)換為熟悉的詞匯，把消極詞匯轉(zhuǎn)換為積極詞匯，做到融會貫通，實(shí)實(shí)在在地提高英語語言運(yùn)用能力。endprint