王奉天　何花

摘 要：改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化進程不斷推進，流動人口越來越多。許多農(nóng)村勞動力常年生活在城市，但他們并不是城鎮(zhèn)人口，而是農(nóng)民工，這種中國特有的城鎮(zhèn)化方式?jīng)Q定了他們無法長時間在身邊照顧自己的孩子，由于他們收入低，承擔(dān)不起城市的教育費用，種種原因致使許多父母不得不把孩子放在農(nóng)村交給老人照顧或者交給親戚照顧。這樣就在農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的群體———農(nóng)村留守兒童。由于父母長期不在身邊，農(nóng)村留守兒童的教育問題隨之而來，他們在生活、教育、情感、心理等方面的一系列問題日益凸顯。

關(guān)鍵詞：留守兒童；封閉；自卑；固執(zhí)；疏導(dǎo)；結(jié)對幫扶

近年來，大量的農(nóng)村青壯年外出打工，而他們的孩子卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童有的由爺爺奶奶看管，有的由親戚看管，長年不能與父母團聚溝通，他們的日常學(xué)習(xí)、生活得不到正常的保障，由于長期管理不到位，問題日益突出，他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂。長此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國下一代的健康成長，還直接制約了我國人口素質(zhì)的提高。農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。

一、留守兒童的心理發(fā)展特點

（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足

孩子孤僻、膽小，由于父母在外，長期跟隨爺爺奶奶，而他們都非常溺愛孩子，同時很多事情不能及時的和孩子得到溝通及時解決。久而久之這些孩子形成了性格孤僻、膽小。

（二）自卑心理嚴(yán)重

別的孩子放學(xué)、上學(xué)都有父母接送，可他們卻沒有；周末，別的孩子能在父母的陪同逛街、游公園，可他卻不能；當(dāng)身體不舒服時，別的孩子的父母在床前問寒問暖，可他卻沒有……由于與長期得不到父母的疼愛，久而久之，孩子便會產(chǎn)生一種自卑心理。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認識不足，性格固執(zhí)

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，在無人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時援助，就束手無策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，成績也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

二、留守兒童心理發(fā)展特點的成因

（一）家庭教育不健全，父母認知有誤區(qū)

家庭教育對兒童來說主要是通過父母的教育來完成。由于父母長期在外打工，父母子女之間缺少溝通，子女得不到父母的關(guān)心和賞識，家長有時也無法了解子女的心理動態(tài)。這種缺失的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生消極、自暴自棄等不良現(xiàn)象，健康心理素質(zhì)的形成受到壓制和束縛。

（二）教育行為不到位、不合理

教師的教育不合理，也影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對成績好的學(xué)生會投入更多的關(guān)注，而對成績差的學(xué)生給予很少的機會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生大部分是留守兒童，他們由于不能引起老師的信任，在集體活動中失去意義，導(dǎo)致悲觀喪氣，常與教師對抗，而他們的這種逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭煩，從而給留守兒童帶來心理壓力。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

（一）對監(jiān)護人落實管理責(zé)任

應(yīng)強化父母和留守兒童的情感溝通，讓他們承擔(dān)起教子之責(zé)，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀。這就不光是停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時應(yīng)主動與子女的班主任多聯(lián)系，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略。形成社會壓力，讓社會共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的關(guān)愛。

（二）學(xué)校應(yīng)提高對留守兒童管理的認識，成立留守兒童管理機構(gòu)，搞好管理、教育工作，建立健全組織機構(gòu)

對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識，以便能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對問題兒童的教育與疏導(dǎo)進行集體指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會實踐活動，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識的同時，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展。

（三）開通“親情輔導(dǎo)熱線”，由專門的老師幫助解答一些留守兒童的心理問題

“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋子女的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓勵子女?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好?！靶睦磔o導(dǎo)熱線”幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的糾結(jié)。

（四）開展一對一結(jié)對幫扶

把一些住址相近兒童和就近的留守兒童開展一對一結(jié)對幫扶，讓他們一塊玩耍一塊兒學(xué)習(xí)，有問題一起想辦法，有快樂也一起分享，讓留守兒童不再孤獨和寂寞，遇到困難和問題也有好朋友幫助一起克服。彼此之間無話不談，形成情感上的相互慰藉與支持。同學(xué)之間可以分享彼此的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們在成長過程中的困惑和疑慮。

最后，地方政府應(yīng)采取相關(guān)措施，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境。成立留守兒童教育指導(dǎo)機構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護體系。建立對留守兒童家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。對留守兒童這個特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任，給留守兒童營造一個安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint