曹暢　忽思樂(lè)

摘 要：本文主要分析了輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題，文章先介紹了輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合高校大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如基于輸出驅(qū)動(dòng)—輸出促成理論構(gòu)建教學(xué)模式進(jìn)行了研究，希望能對(duì)相關(guān)人員工作所有幫助。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課

在現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，“重輸入、輕輸出”的情況普遍存在，最終直接影響了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，現(xiàn)階段大學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中所存在的這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)直接影響大學(xué)生的未來(lái)工作，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生消極影響。因此在當(dāng)前環(huán)境下，必須要尋找到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的新模式，本文將以此為背景，對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論的應(yīng)用策略做進(jìn)一步研究。

一、輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論簡(jiǎn)述

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的假設(shè)是文秋芳在2014年基于其2008年輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)基礎(chǔ)上形成的理論體系，在學(xué)術(shù)界引起了深遠(yuǎn)的影響。輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且在對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“輸出”的內(nèi)驅(qū)影響力要明顯大于“輸入”；在表達(dá)能力的培養(yǎng)上，無(wú)論是輸入還是輸出都強(qiáng)調(diào)了要將表達(dá)能力的培養(yǎng)作為當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的重點(diǎn)。

同時(shí)，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論也充分考慮了學(xué)生學(xué)業(yè)與心理訴求，并根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的特征，強(qiáng)調(diào)了輸入與輸出之間的連接，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，最終讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。文秋芳在提出輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論過(guò)程中強(qiáng)調(diào)：輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)的要點(diǎn)，在明確學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該從更廣闊的外部環(huán)境來(lái)研究，尋找提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新路徑[1]。

二、輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用思路

（一）輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1.確定教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課必須要設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的、明確的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)[2]。所以在輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成模式下，所確定的教學(xué)目標(biāo)必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與職業(yè)道德能力，盡可能的從貼近生活的角度，采用合理的方法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培訓(xùn)。所以在教學(xué)階段，需要圍繞特定的主體進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上還原與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師所提出的輸出任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，能滿足學(xué)生交際的要求，并為輸入與輸出的完成提供必要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效避免單一渠道輸入或者輸出現(xiàn)象的發(fā)生，依靠聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)階段，教師可以適當(dāng)?shù)拇┎宥喾N輸出方式，幫助聽(tīng)說(shuō)課順利完成。一般情況下，在輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成模式下，教師所開(kāi)展的教學(xué)應(yīng)該按照下列流程開(kāi)展，即：輸入→整合→篩選→輸出，并依靠學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互討論來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)課。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的實(shí)現(xiàn)

1.確定目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要保證學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能夠做到有序的進(jìn)行，學(xué)生不僅能夠用英語(yǔ)熟練的闡述自己的結(jié)論，還能通過(guò)聆聽(tīng)別人的語(yǔ)言來(lái)知曉別人的觀點(diǎn)。所以在教學(xué)階段，教師可以在小組教學(xué)法的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如：將本班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并按照“優(yōu)→差”的配比來(lái)對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行匹配，保證每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中得到有效的鍛煉。在小組聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)始后，先由優(yōu)等生開(kāi)始，圍繞教師所提出的話題展開(kāi)，陳述自己的觀點(diǎn)，兩位英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不理想的學(xué)生在傾聽(tīng)優(yōu)等生發(fā)言的同時(shí)，在筆記本上記錄其觀點(diǎn)；在優(yōu)等學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，兩名后進(jìn)生彼此討論，通過(guò)相互交流意見(jiàn)的方法，形成觀點(diǎn)，并用交流[3]。

在整個(gè)確定目標(biāo)過(guò)程中，教師必須要像案例那樣，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的基本環(huán)境進(jìn)行處理，確保課堂環(huán)境能夠適合聽(tīng)說(shuō)課的特征，并且能夠滿足輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論的要求。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)階段，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上設(shè)置場(chǎng)景：（1）假設(shè)你是某個(gè)餐廳的服務(wù)人員，你需要向一位外國(guó)游客來(lái)介紹本餐廳的特色菜肴；（2）你應(yīng)該知曉這個(gè)外國(guó)游客的喜好，包括喜歡的食物、味道等；（3）你能簡(jiǎn)單的向外國(guó)游客來(lái)介紹這個(gè)菜肴的制作方法，并闡述該菜肴的優(yōu)勢(shì)，來(lái)加深外國(guó)游客的印象。在輸出驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師為了能夠讓輸入過(guò)程完成產(chǎn)出任務(wù)，就需要對(duì)整個(gè)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程進(jìn)行信息指導(dǎo)，并提供符合任務(wù)目標(biāo)的產(chǎn)出資料，例如美食的名稱、烹飪技巧等，對(duì)相關(guān)詞匯的正確表述方法，通過(guò)這些資料的輸入，讓學(xué)生能夠快速的掌握整個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程的要點(diǎn)，達(dá)到“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”與“說(shuō)”能夠有更深刻的理解，并通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，能夠讓學(xué)生清晰的掌握英語(yǔ)對(duì)話的技巧并形成思考[4]。

本文主要分析了輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，從本次研究可知，在輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課必須要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，再配合教師相應(yīng)的資源輸入，讓學(xué)生能夠在教師所確定的目標(biāo)下快速完成課堂教學(xué)的“輸出”，達(dá)到鍛煉的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿蕓.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（03）：66-69.

[2]王丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：299.

[3]韓宇萌.輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（06）：14-22.endprint