賴海燕

摘 要：化學教師要緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合學科特點，立足學生的實際學情，針對初中化學中不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會學習。

關(guān)鍵詞：教學；針對性；自主學習；能力

埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍鳛閱⒚山虒W的初中化學，要緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合學科特點，立足學生的實際學情，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會學習。

本文結(jié)合初中化學教學，從基本概念和基本理論、元素及其化合物、實驗與探究、化學計算等四個方面闡述了如何針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

對于基本概念和基本原理的教學，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因為只有閱讀理解能力提高了，學生獲取信息的能力和分析綜合解決問題的能力才能提高。教學時應(yīng)注重滲透從宏觀到微觀，從定性到定量，從個別到一般，從一般到特殊等化學學科思想。如四種基本反應(yīng)類型的教學，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)的教學在九年級上冊教材，復(fù)分解反應(yīng)的教學在九年級下冊教材，它們都是通過探究實驗，寫出相應(yīng)的表達式或化學方程式，通過分析比較化學反應(yīng)前后物質(zhì)的類別和種數(shù)，概括形成相關(guān)概念，剖析概念，總結(jié)出關(guān)鍵字詞，四種反應(yīng)的特征為：化合反應(yīng)“多變一”，分解反應(yīng)“一變多”，置換反應(yīng)“一單一化兩邊站”，復(fù)分解反應(yīng)“兩交換價不變”。學完復(fù)分解反應(yīng)的概念后，對四種基本反應(yīng)類型要進行分析比較，總結(jié)相互聯(lián)系和區(qū)別，并精選習題訓練鞏固，最后以甲烷燃燒為例說明并非所有化學反應(yīng)都屬于四種基本反應(yīng)類型。這樣的教學可讓學生認識概念是如何形成的，體會化學基本概念是從化學事實中抽象概括出來的，學會從感性認識到理性認識來掌握概念，學會剖析概念，總結(jié)關(guān)鍵字詞，并學會應(yīng)用概念。通過比較引導(dǎo)學生構(gòu)建四種基本反應(yīng)類型的知識體系，使化學知識系統(tǒng)化，滲透從個別到一般，從一般到特殊的化學學科思想，提高學生的自主學習能力。

對于元素化合物知識的教學，教師要善于引導(dǎo)學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，注重科學方法教育和學生自主學習能力的培養(yǎng)。注重對元素化合物知識進行歸納和比較，按類學習，抓住共性和特性，形成規(guī)律性認識，不可死記硬背。讓學生知道認識元素化合物知識的基本框架為：組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、存在和制法，且結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。氣體的實驗室制取知識的基本框架為：原料、反應(yīng)原理、實驗儀器及裝置、操作步驟和注意事項等。為了突出知識技能、關(guān)鍵能力和核心價值，在教學中可采用情境教學法，先創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，進行精準的問題設(shè)計，再梳理相關(guān)知識體系，從而高效完成有關(guān)內(nèi)容的教學。在創(chuàng)設(shè)教學情境時可以用化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、演示實驗、化學小故事、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等。如在學習二氧化碳的性質(zhì)時，通過“屠狗洞”的故事創(chuàng)設(shè)情境，然后設(shè)計如下問題：①二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？②二氧化碳能否供給呼吸？③我們知道二氧化碳不能支持燃燒，為防止二氧化碳濃度過高，進入久未開啟的菜窖之前應(yīng)怎么做？通過學生間的分析討論，教師的引導(dǎo)歸納總結(jié)，不僅掌握了知識，而且提高了學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，突出了化學知識的實際生活和社會應(yīng)用性，體現(xiàn)了知識的核心價值。

對于實驗與探究的教學，應(yīng)注意循序漸進的原則，有計劃地進行。首先讓學生初步學會實驗基本操作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣和觀察力，這是開展實驗探究的前提。教學上教師應(yīng)先講解，讓學生明確以下幾點：安全實驗；規(guī)范操作；觀察化學實驗現(xiàn)象可按變化前、中、后的順序進行，可從顏色變化、沉淀生成、物質(zhì)溶解、氣體放出和發(fā)光發(fā)熱等方面探討。然后演示相關(guān)的化學實驗基本操作，讓學生學會觀察，模仿操作；再讓學生訓練到會獨立操作。隨著學生的認知水平和操作能力的提高，老師可逐漸放手，讓學生進行實驗探究。對科學探究的八個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。可結(jié)合不同的實驗內(nèi)容，有針對性地進行某些環(huán)節(jié)的實驗探究。如探究燃燒的條件，側(cè)重引導(dǎo)學生針對設(shè)計實驗和實驗驗證進行探究。為了提高學生的動手能力，對于義務(wù)教育化學課程標準要求的八個基礎(chǔ)學生實驗，盡最大努力在實驗室進行，使每個學生都動手操作，親身體驗加深印象。對其他的實驗探究，則采取在教室由學生代表上講臺操作，教師引導(dǎo)的方式進行。另外一些有毒、有害、危險性大的實驗，可利用多媒體動畫探究，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，利用多媒體既能模擬實驗的操作，又能模擬錯誤操作產(chǎn)生的后果，效果明顯。

初中化學計算主要包括以下三種類型：根據(jù)化學式的簡單計算；根據(jù)化學方程式的簡單計算；有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。怎樣才能提高學生的化學計算能力呢？實踐證明，應(yīng)注重化學概念的理解，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎(chǔ)。各種計算類型在教材上都有相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟、簡明規(guī)范的解題格式表達了正確運用化學概念進行化學計算的方式，表述了化學計算的邏輯思維過程，因此要特別注重發(fā)揮教材上例題的功能。教學時可采取如下方式：老師先講解，學生再模擬訓練，最后學生獨立解題。講解時可按“審題、析題、解題”的步驟進行，注意強調(diào)書寫格式要規(guī)范化，思考是否有不同的解法，比較不同解法的優(yōu)劣，從而充分發(fā)揮例題的作用。

上述可見，結(jié)合學科特點，根據(jù)不同教學內(nèi)容，采取針對性的教學方式，在教師的引導(dǎo)下，教給學生學習的一般方法和思路，讓學生學會用一些規(guī)律性的東西來指導(dǎo)學習，可少走彎路，有的放矢，事半功倍，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（4）.endprint