孫巧妍， 陳祥光， 劉金海， 孫玉梅， 王友林

(1. 煙臺(tái)南山學(xué)院 工學(xué)院， 山東 煙臺(tái) 265713； 2. 北京理工大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院， 北京 100081; 3. 煙臺(tái)南山東海熱電廠， 山東 煙臺(tái) 265713)

職業(yè)教育是對(duì)受教育者進(jìn)行某種職業(yè)技能、知識(shí)和道德的培養(yǎng)，從而滿足他從事該職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的一種教育。不可否認(rèn)，我國(guó)的傳統(tǒng)高等教育過度重視理論教育而忽視實(shí)踐教育，雖然近年來黨和政府進(jìn)行了相應(yīng)的政策引導(dǎo)，開始大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步解決了一些以往存在的問題，但高等教育仍然面臨一些突出的問題有待解決?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》指出:“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”。自動(dòng)化類專業(yè)是隨著社會(huì)工業(yè)發(fā)展的需要而發(fā)展的，是與生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)水平緊密相關(guān)的，世界范圍內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備科技水平的發(fā)展，使得自動(dòng)化類專業(yè)人才的培養(yǎng)教育必須做出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求和變化，調(diào)整自動(dòng)化類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型高水平的、符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才，是自動(dòng)化類專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

1 “雙元制”人才培養(yǎng)模式的含義

模式原本是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。而人才培養(yǎng)模式中的“模式”是指一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，可以更好地認(rèn)識(shí)和改造原客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，我國(guó)教育工作者做過許多嘗試，眾說紛紜。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中提到，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教研思想和教育理念?！?/p>

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式最早源于德國(guó)，所謂雙元，一元指學(xué)校，另一元指校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，一般是企業(yè)。學(xué)校傳授職業(yè)知識(shí)，企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，是一種校企共建的辦學(xué)制度。整個(gè)教育培訓(xùn)過程是在企業(yè)和學(xué)校中進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合舉辦教育，共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)一方為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校一方為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)[1]。該模式中的“雙”具體有6個(gè)方面的具體含義:一是兩個(gè)培訓(xùn)主體，即企業(yè)和學(xué)校；二是兩種教學(xué)內(nèi)容，即企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容貼近職業(yè)實(shí)踐，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)；三是兩種類型的教師，由來自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和來自學(xué)校的理論教師；四是學(xué)生的雙重身份，即企業(yè)的學(xué)徒和學(xué)校的學(xué)生；五是兩類不同的考試，企業(yè)的技能考試和學(xué)校的理論考試；六是獲得兩種類型證書，由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的技能證書和由學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。

從以上分析可以看出，“雙元制”人才培養(yǎng)模式成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)訓(xùn)的整合，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏[2]。這種模式正好是解決我國(guó)以往一味地注重校內(nèi)理論教育、忽略市場(chǎng)需求、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差、所學(xué)的知識(shí)技術(shù)與實(shí)際脫節(jié)、工作后不能很快很好地適應(yīng)工作崗位需求的問題。因此，近年來我國(guó)有大量教育工作者和學(xué)者從事“雙元制”教育在我國(guó)教育體系中的應(yīng)用和實(shí)踐的研究[3-6]，也取得了不少的成績(jī)。

2 南山學(xué)院自動(dòng)化類專業(yè)“雙元制”改革的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題

2.1 自動(dòng)化類專業(yè)“雙元制”改革的發(fā)展?fàn)顩r

煙臺(tái)南山學(xué)院是依托我國(guó)500強(qiáng)企業(yè)南山集團(tuán)建立的民辦院校，與我國(guó)眾多國(guó)辦職業(yè)院校和很多私立院校不同，依托實(shí)力雄厚的企業(yè)辦學(xué)是煙臺(tái)南山學(xué)院得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近幾年，我校工學(xué)院電氣系在高職高專電氣技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上積極探索，不斷改革，做出了巨大的努力，初步建立了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了良好的效果。電氣系教師為自動(dòng)化類專業(yè)修訂完善了人才培養(yǎng)方案，與南山集團(tuán)下轄的電解鋁、電廠、航材、鋁業(yè)、精紡等多家企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，與北京千峰公司合作，建立校企合作機(jī)制。改革課程授課模式，引入企業(yè)需求的技術(shù)和知識(shí)作為選修課程。大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在原有的58個(gè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，3年內(nèi)新建8個(gè)實(shí)驗(yàn)室并通過驗(yàn)收。深化職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)，為學(xué)生提供中級(jí)、高級(jí)電工職業(yè)證書培訓(xùn)及考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書培訓(xùn)及考試、制圖員職業(yè)資格證書培訓(xùn)及考試等項(xiàng)目。通過幾年的努力，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)有了很大的提高，改革成績(jī)得到了集團(tuán)下轄企業(yè)用人單位的認(rèn)可。至2015年，電氣系已有山東省優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)2個(gè)，分別是自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)。

2.2 自動(dòng)化類專業(yè)“雙元制”改革發(fā)展存在的問題

雖然南山學(xué)院電氣系在自動(dòng)化類專業(yè)的培養(yǎng)模式上采用了“雙元制”的方法，做出了種種的改革和實(shí)踐，也取得了較為矚目的成績(jī)，但也還存在著不容忽視的問題，仍然有很多深層次的矛盾和問題存在。挖掘并分析這些問題矛盾，并想辦法解決這些問題[7]，才能使應(yīng)用型高等教育的發(fā)展上更上一層樓。目前該“雙元制”人才培養(yǎng)模式存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏前瞻性

目前，我校自動(dòng)化類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，忽略了就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方向的問題。高等教育不同于中職教育，如果太注重所謂的“專業(yè)知識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生的思考能力、溝通能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，一味地按照目前這種培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，則畢業(yè)生只會(huì)操作一、二種機(jī)器，只會(huì)維護(hù)維修已有成熟技術(shù)的設(shè)備及電路，必定缺乏分析問題解決問題的能力，也不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異、工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制技術(shù)越來越先進(jìn)的狀況。因此必須進(jìn)行調(diào)整，必須以就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。高等教育的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性

目前自動(dòng)化類專業(yè)課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理。有些必要的相關(guān)學(xué)科的課程比重小，甚至空缺，而非相關(guān)學(xué)科的課程卻被設(shè)置進(jìn)去，甚至還變相重復(fù)。在教學(xué)過程中，在課程數(shù)量、授課內(nèi)容方面各自為政，忽視了彼此之間的聯(lián)系。在授課內(nèi)容上，有直接或間接的重復(fù)之處，比如“機(jī)床電氣控制技術(shù)”與“PLC原理及應(yīng)用”這2門課程，在低壓電器元件、電氣控制線路基本環(huán)節(jié)等方面存在重復(fù)，但在開設(shè)課程時(shí)，又完全獨(dú)立地分2門課程安排?！皺C(jī)械制圖”與“電氣CAD制圖”也存在著類似問題。

2.2.3 課程設(shè)置與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后

目前的課程設(shè)置，是按照政治理論課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程、選修課程五大類設(shè)置的，即是按照傳統(tǒng)的模式，傳承了以往的課程體系和科目設(shè)置的，屬于通才教育。這種傳承不僅是科目的傳承，也是教材內(nèi)容的傳承。某些教材內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)技術(shù)的體現(xiàn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展及技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)初被視為先進(jìn)的技術(shù)，現(xiàn)在可能已經(jīng)淘汰。新的技術(shù)、新的知識(shí)還未被寫進(jìn)新的教材中。再加上授課教師之間、授課教師與企業(yè)之間缺少必要的溝通，不能將目前社會(huì)上、企業(yè)中正在使用的新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)授課內(nèi)容中，傳授給學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)手段上，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的手段:課本+教案+黑板(或PPT屏幕)+粉筆。即教師依據(jù)教材寫出教案或者編輯出多媒體課件，再加上黑板與粉筆。在教學(xué)方法上，基本上還是“填鴨式”“滿堂灌”。這樣，按照傳統(tǒng)的教科書中的內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段教出來的學(xué)生必然不符合市場(chǎng)的需求，必然跟社會(huì)脫節(jié)。

2.2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善

(1) 基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主體，設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過少。目前，自動(dòng)化類專業(yè)雖然建有一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室，但是由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材相對(duì)陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，且不完整[8]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生缺少運(yùn)用職業(yè)判斷能力，不能創(chuàng)造性地提出問題、分析問題及解決問題，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成為一種形式或者變成理論知識(shí)的翻版。

(2) “雙師型”教師數(shù)量不足，實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺。教師隊(duì)伍中青年教師所占比重過大，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。師資隊(duì)伍年輕，學(xué)歷高，富有活力，這是優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也反映出這些教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。盡管有一些教師下廠進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，因此下廠進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教師數(shù)量有限，同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐水平的提高需要時(shí)間的沉淀，不是短時(shí)間內(nèi)能夠提高的。

(3) 教師過度重視科研，忽視教學(xué)。由于教師職稱評(píng)定的需要，“不出著作，不寫文章，便沒有前途”的觀點(diǎn)在教師隊(duì)伍中蔓延。因此，在一些教師中，教學(xué)并不作為最重要的工作，盡管領(lǐng)導(dǎo)層不公開承認(rèn)這種事實(shí)，但在各種制度及考核標(biāo)準(zhǔn)上，已經(jīng)在教師中形成一種只有搞出更多的科研成果才能成功晉升更高一級(jí)職稱的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，重視科研對(duì)于提高教師的素質(zhì)極有幫助，科研方面有成就的教師也確實(shí)能提高所在學(xué)校的聲譽(yù)，但是也應(yīng)看到，由于教師的時(shí)間大多為科研所占用，花在教學(xué)實(shí)踐鉆研中的時(shí)間相對(duì)較少，使學(xué)生幾乎聽不到教師精彩的講課。教師由于更注重于科研工作，沒有把教學(xué)工作放在第一位，忽視了教師的最主要的目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)，科研的目的也是為教學(xué)服務(wù)的。最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能提高。

2.2.5 學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)條件不夠完善

目前，盡管學(xué)校根據(jù)“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求建有學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，但是畢業(yè)實(shí)習(xí)的條件與“雙元制”人才培養(yǎng)模式的要求不符。

(1) 學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口。許多學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了到工廠打工，實(shí)習(xí)不是按照專業(yè)需要進(jìn)行的。大多實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的安全教育后，直接根據(jù)崗位需要分配工作，同一專業(yè)的學(xué)生干著不同工種的活兒，而且完全與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，有的直接在包裝流水線上從事沒有半點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的包裝活，完全成了一名普通的打工者。

(2) 沒有配備專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。根據(jù)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的要求，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了具有較高的專業(yè)技能外，還需要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后，才能擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤，隨時(shí)指導(dǎo)。而目前存在的問題是學(xué)生從實(shí)習(xí)開始到實(shí)習(xí)結(jié)束，根本就沒有專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生遇到專業(yè)上的問題，無人可問。

(3) 考核標(biāo)準(zhǔn)不符合“雙元制”人才培養(yǎng)模式的考核要求。目前，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)后，實(shí)習(xí)單位多是從“服從安排、團(tuán)結(jié)同事、能夠圓滿完成工作任務(wù)”等角度考核學(xué)生。沒有從專業(yè)實(shí)習(xí)的角度、多元化地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是沒有從學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，專業(yè)技能的熟練程度、是否提出過專業(yè)技術(shù)問題、是否解決過生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題、是否進(jìn)行過技術(shù)革新、專利發(fā)明等方面進(jìn)行鑒定和考核。

3 優(yōu)化自動(dòng)化類專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的方法

經(jīng)過上述的分析，在引入“雙元制”模式后，電氣系自動(dòng)化類專業(yè)依然存在教育觀念不夠超前、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠新穎、課程體系和培養(yǎng)規(guī)格缺乏高職特色、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐技能訓(xùn)練不夠充足、考核評(píng)價(jià)制度不夠全面開放、師資隊(duì)伍群體結(jié)構(gòu)及個(gè)體素質(zhì)不能滿足教學(xué)需要等問題。這些問題的存在，主要是由于原實(shí)行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式尚不夠完善。針對(duì)已經(jīng)分析出的問題，可有以下幾個(gè)方法予以解決。

3.1 系統(tǒng)科學(xué)設(shè)置課程體系，重視學(xué)生思考能力、溝通能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，雖然該模式目前在我國(guó)主要應(yīng)用與普通本科教育中，但其中的讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育理念值得高職教育借鑒。職業(yè)教育不等于單一技術(shù)教育，除了技術(shù)的教育外，還有知識(shí)體系和道德素養(yǎng)的教育。只有全面的教育才能塑造合格的學(xué)生。因此在學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，電氣系于2016年再次修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案在保留原有方案優(yōu)勢(shì)的前提下，增加了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的課程，在課程體系設(shè)置方面也更加系統(tǒng)，注重課程之間的聯(lián)系。去除了一些已經(jīng)落伍的課程或者部分課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程體系更加合理化。

加強(qiáng)課程改革力度，鼓勵(lì)推行一體化教學(xué)模式，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程改革統(tǒng)一起來，根據(jù)課程建設(shè)的需求擴(kuò)建或者新建實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)加大支持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。2016年南山學(xué)院進(jìn)行的新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，限制了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量不高于20%，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例不低于80%。在課程改革的同時(shí)，同步修訂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，將設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編入指導(dǎo)書，棄用原有的純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)陳舊的指導(dǎo)書。至2016年底，電氣系的實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)完成6門實(shí)驗(yàn)課程、3門實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)書的編寫工作，2017年春季學(xué)期，新指導(dǎo)書就投入使用。

3.2 加強(qiáng)企業(yè)在“雙元制”教育模式中的地位和作用

以往企業(yè)來校擔(dān)任教育教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)人員過少，企業(yè)的角色更多的是向?qū)W校提出人才及技術(shù)類型需求、接收學(xué)生實(shí)習(xí)和吸納畢業(yè)生。為了加強(qiáng)企業(yè)的作用，充分發(fā)揮南山集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，自2015年起，在集團(tuán)董事長(zhǎng)的組織下，集團(tuán)公司下轄企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員進(jìn)行了講師授課培訓(xùn)和考核。公司將達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)工程技術(shù)人員名單交由學(xué)院，由學(xué)院按照需求安排企業(yè)講師實(shí)際授課，以解決學(xué)院原有教師年輕但實(shí)踐經(jīng)歷欠缺的問題。至2016年11月，已有40多位高級(jí)工程師經(jīng)考核達(dá)到了企業(yè)講師的要求，其中有4位企業(yè)講師進(jìn)入電氣技術(shù)專業(yè)任教。同時(shí)，組織學(xué)院的優(yōu)秀青年教師全職下廠鍛煉，并要求單次鍛煉時(shí)間至少達(dá)到半年以上，以切實(shí)解決青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累過程中實(shí)踐過短的問題。至2017年3月，有2位青年教師完成了企業(yè)掛職鍛煉后回校任教，教學(xué)水平明顯提高。另有2位教師仍在掛職鍛煉階段中。

3.3 以學(xué)生為本，加強(qiáng)管理人員責(zé)任心，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

南山集團(tuán)下轄的企業(yè)眾多，工種也繁多，涵蓋了南山學(xué)院所有的工科專業(yè)。在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的問題上，要走出以往嫌麻煩、怕繁瑣而將整班學(xué)生安排到單一企業(yè)，而造成學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不符的問題。應(yīng)以專業(yè)為引導(dǎo)，按照企業(yè)崗位與專業(yè)的關(guān)系及企業(yè)崗位實(shí)際需求為依據(jù)重新編制實(shí)習(xí)班，切實(shí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有機(jī)會(huì)鍛煉和提高自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，改變?cè)械闹灰獙W(xué)生下廠后就交由企業(yè)完全管理專業(yè)教師不再跟班的問題。學(xué)院安排專職的實(shí)習(xí)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段出現(xiàn)的各種問題。自2016年秋季學(xué)期開始，南山學(xué)院在設(shè)崗定編時(shí)就安排了專職的指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師。2016年秋季學(xué)期和2017年春季學(xué)期電氣技術(shù)專業(yè)為2個(gè)畢業(yè)生班級(jí)分別安排了2名、3名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專職指導(dǎo)在集團(tuán)公司內(nèi)部下轄企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，另外安排了1名教師常駐北京，指導(dǎo)在合作單位千峰公司實(shí)習(xí)的學(xué)生。實(shí)習(xí)過程的鑒定也不再是以往填寫實(shí)習(xí)總結(jié)，填寫實(shí)習(xí)一個(gè)象征性的實(shí)習(xí)鑒定表即可，而是切實(shí)由企業(yè)工程技術(shù)人員給出學(xué)生的技術(shù)技能掌控程度的鑒定評(píng)語，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)，綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

經(jīng)過上述改革后，企業(yè)與學(xué)校的相互關(guān)系與角色發(fā)生了變化，如圖1所示，企業(yè)的能動(dòng)性增強(qiáng)，更有利于企業(yè)發(fā)揮在“雙元制”教學(xué)模式中的作用[9-11]。

3.4 校方重視實(shí)踐教學(xué)，完善教師評(píng)價(jià)體系

針對(duì)以往教師評(píng)價(jià)體系造成的教師過度重視科研，輕視教學(xué)的問題，2016年南山學(xué)院新出臺(tái)了教師評(píng)價(jià)及職稱評(píng)定的文件。在教學(xué)工作中成績(jī)突出，在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽或培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能資格證書工作中成績(jī)突出，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)并名列前茅的教師，有資格晉升副教授職稱。該文件的制定，在一定程度上緩解了教師過度重視科研的問題，為教師的職稱晉升提供了嶄新的途徑。

4 結(jié)語

我國(guó)很多學(xué)者和教育工作者都認(rèn)識(shí)到“雙元制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面的先進(jìn)性，煙臺(tái)南山學(xué)院在吸納了德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的精髓后，進(jìn)行了一些列改革，也取得了不小的成績(jī)。為了進(jìn)一步優(yōu)化改革，電氣系教師又結(jié)合自身的教學(xué)和學(xué)生的反饋，深度分析挖掘了在教學(xué)模式改革中還存在的一系列問題。以問題為導(dǎo)向，自2015年開始，在分析了問

圖1 學(xué)校與企業(yè)相互關(guān)系轉(zhuǎn)變圖示

題出現(xiàn)的原因后，逐一逐步的解決存在的問題，學(xué)校和電氣系采取了一系列的措施，深化改革，優(yōu)化“雙元制”人才培養(yǎng)模式的具體組織形式[12]。經(jīng)過2年的實(shí)踐，效果良好。該經(jīng)驗(yàn)為我院其他專業(yè)或其他應(yīng)用型高?！半p元制”人才培養(yǎng)模式的建立提供了參考。

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