■廣東省深圳市福田區(qū)景龍小學(xué) 陶雪娟

一個(gè)人的童年是否有大量的有益閱讀，對(duì)其精神發(fā)育和成長(zhǎng)至關(guān)重要?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)無(wú)疑為學(xué)生的大量閱讀打開(kāi)了一扇窗，它充分利用教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞主題文化分塊重組教材，從而達(dá)成整合教學(xué)資源的目的。這樣的教學(xué)既有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，也有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇章形成多元積累，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生成性、開(kāi)放性和整合性。

面對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，語(yǔ)文老師引導(dǎo)他們大量閱讀，感悟語(yǔ)言文字的美妙，在他們的內(nèi)心種下一顆閱讀的種子，自然是“功在千秋”。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，就是要一位喜歡讀書(shū)的老師，領(lǐng)著一群喜歡讀書(shū)的孩子在文字的世界里旅行。在這一行程中，學(xué)生用眼睛領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，用心靈感受多樣情感，自然而然就產(chǎn)生了對(duì)真善美的追求和渴望。

一、整合重組，自主閱讀

我認(rèn)為，低年級(jí)階段的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)應(yīng)從整合單元教材入手，對(duì)教材進(jìn)行適度補(bǔ)充、拓展、調(diào)整，然后結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把單元文本重組成“展開(kāi)秋天的圖畫(huà)—古詩(shī)文中的秋—我眼中的秋”三個(gè)板塊，讓學(xué)生在課堂上靜讀秋景、細(xì)悟秋思、仿寫(xiě)秋天，在循序漸進(jìn)中把握知識(shí)，進(jìn)而受到情感的熏陶。

為了讓閱讀落到實(shí)處，我會(huì)拿出課堂時(shí)間讓孩子安安靜靜地潛心閱讀整個(gè)文本，讓他們把自己喜歡的文字記下來(lái)，再多讀幾遍。孩子們捧書(shū)靜讀的身影，總能讓我滿心歡喜，因?yàn)檫@時(shí)候的讀，是完全自覺(jué)的，只有這樣，孩子們才能真正地愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“1＋N”模式，研讀感悟

在孩子自主閱讀的基礎(chǔ)上，我會(huì)采取“一篇帶多篇”的教學(xué)方法，先高效完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)。這時(shí)候的閱讀不再是泛泛地讀，而是在“一讀”的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)，精雕細(xì)琢，強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法。

以二年級(jí)上冊(cè)第四單元“動(dòng)聽(tīng)的故事”主題活動(dòng)為例，文本學(xué)習(xí)部分鏈接文章《我要的是葫蘆》《黔驢技窮》《小蟋蟀換房子》。我引導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事、悟道理，以“你讀了這幾篇文章，印象最深的是哪一篇，為什么”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。如讀《我要的是葫蘆》時(shí)，學(xué)生袁澤第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得種葫蘆的人眼里只有葫蘆，而忘了蚜蟲(chóng)—葉子—葫蘆之間的關(guān)系，所以小葫蘆才會(huì)一個(gè)個(gè)都落了。”一席話說(shuō)得頭頭是道，也突破了課文的難點(diǎn)。學(xué)生王天遠(yuǎn)則朗聲而答：“我讀《黔驢技窮》感到毛驢的本領(lǐng)有限，終歸逃不過(guò)被吃掉的命運(yùn)。我們應(yīng)該多學(xué)本領(lǐng)，不斷充實(shí)自己?！边@種交流，是學(xué)生閱讀體會(huì)的綻放，是思維碰撞的火花。學(xué)生王子愛(ài)談了自己的收獲：“讀了《小蟋蟀換房子》，我發(fā)現(xiàn)早上可以用第一抹陽(yáng)光照在絳珠草晶瑩的露珠上表達(dá)，晚上可以用等月亮爬上樹(shù)梢的時(shí)候表達(dá)，原來(lái)文字是這樣美……”此外，這樣的交流研讀還可就文章結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)法等談見(jiàn)解，甚至可以談一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用。只要孩子們覺(jué)得有意義，都可以說(shuō)出來(lái)與大家分享，教師要尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，積累沉淀

“寫(xiě)話”對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，很多孩子由于識(shí)字量不足，思維單一，在遣詞造句方面常常捉襟見(jiàn)肘。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行大量閱讀，在進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年后，學(xué)生的閱讀量上來(lái)了，思路打開(kāi)了，語(yǔ)言積累也豐富了，“寫(xiě)話”表達(dá)初顯個(gè)性，從較好地完成“看圖寫(xiě)話”，開(kāi)始嘗試“聯(lián)想寫(xiě)話”，同時(shí)也開(kāi)始記日記。以“走進(jìn)秋天”為主題的寫(xiě)話練習(xí)為例，孩子們從一年級(jí)干巴巴的表達(dá)變成了流暢優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造，開(kāi)始運(yùn)用比喻、擬人等多種手法，筆下的秋天色彩斑斕、童趣盎然，既有優(yōu)美的景物描寫(xiě)，也有對(duì)家鄉(xiāng)秋天的懷念，還有稚嫩的童話創(chuàng)作……閱讀的力量就是如此強(qiáng)大，當(dāng)閱讀積累達(dá)到一定程度之后，孩子們的創(chuàng)作靈感就會(huì)自然而然地汩汩流淌。

四、多彩活動(dòng)，分享快樂(lè)

為了讓孩子們享受閱讀的快樂(lè)，我運(yùn)用“用活動(dòng)促讀書(shū)”的策略，開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)?！皶?shū)香班級(jí)”活動(dòng)的開(kāi)展深入人心：我?guī)ьI(lǐng)孩子們誦讀《笠翁對(duì)韻》《三字經(jīng)》，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典浸潤(rùn)一顆顆童心；定期讓孩子們開(kāi)展故事分享會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)、詞語(yǔ)大PK、成語(yǔ)接龍等各種活動(dòng)；帶領(lǐng)班上孩子積極參與語(yǔ)文組的“淘書(shū)義賣(mài)”“親子共讀”“圖書(shū)漂流”等特色活動(dòng)……孩子們?cè)诙嗖驶顒?dòng)中自我成長(zhǎng)，交流分享，感受到了閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，內(nèi)心的閱讀種子就一點(diǎn)點(diǎn)萌生、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

行走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之路上，一邊摸索，一邊思考，我深深感受到，學(xué)生大量閱讀的過(guò)程，實(shí)際上是一種接受真善美、摒棄假惡丑的過(guò)程。美的事物總會(huì)在孩子的頭腦中留下印記，讓他們的心靈得到凈化。種下一顆閱讀的種子，讓孩子們感受閱讀的快樂(lè)，他們終究會(huì)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。