中國古代蒙學(xué)教育以識字、書寫、誦讀為主。其中書寫不單單是簡單的寫字教育，還蘊(yùn)含著書法審美教育。在蒙學(xué)教育階段中，習(xí)字不僅是鞏固識字成果的重要途徑，也是培養(yǎng)書寫能力的基礎(chǔ)階段，而且對兒童的審美意識有著重要的啟蒙作用。正如藝術(shù)理論家鄧以蟄先生所云：“書無形自不能成字，無意則不能成書法。字如純?yōu)檠哉Z之符號，其目的止于實(shí)用，固粗具形式即可；若云書法，則必于形式之外尚具有美之成分然后可?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在第一學(xué)段寫字教學(xué)中，兒童的書法審美意識同樣可以得到培養(yǎng)，而語文教師則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)重任。由此可見，第一學(xué)段的寫字教學(xué)，對學(xué)生寫字技能、思維發(fā)展、審美意識、精神成長等都會產(chǎn)生重要的影響。

一、依標(biāo)——把握低段寫字教學(xué)目標(biāo)

1.合理研制目標(biāo)。

《課標(biāo)》對寫字教學(xué)起到了高屋建瓴的指導(dǎo)作用。對于第一學(xué)段的寫字目標(biāo)，《課標(biāo)》明確指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美……努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇纱丝梢?，掌握偏旁部首以及筆順規(guī)則等內(nèi)容是屬于實(shí)用書寫的基本要求，而“規(guī)范、端正、整潔”則屬于第一學(xué)段寫字教學(xué)的較高要求，涉及基本審美意識。在這二者之間，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華，其中的過渡橋梁則要落實(shí)在“感受”上，讓學(xué)生去感受“漢字的形體美”。那么，在第一學(xué)段就需要合理研制目標(biāo)，明確每個(gè)階段的基本要求。如果寫字伊始，教師就過分著眼于“形體美觀”，第一學(xué)段學(xué)生會因力所不及而產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致練字興趣的逐漸流失，得不償失。反之，如果目標(biāo)定位過低，缺乏應(yīng)有的要求，學(xué)生寫字水平也不會得到真正的提高。因此，教師在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，就要依標(biāo)合理設(shè)置寫字教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白筆順與偏旁的意義，領(lǐng)會筆畫與結(jié)構(gòu)之中蘊(yùn)含的審美因素，這些也會為他們掌握美觀書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有本末相順，有效的教學(xué)才會真正開啟。

2.有效落實(shí)目標(biāo)。

《課標(biāo)》規(guī)定：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練習(xí)。就筆者所了解的低年段寫字教學(xué)課例來看，教師們基本都在語文課中努力安排“10分鐘”的練字時(shí)間，但寫字現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂，教師分析過度，剩下的時(shí)間，多則多練，少則少練，“10分鐘”的隨堂練字，異化為“10分鐘”隨機(jī)練字，練字效果難以得到保證。寫字是一項(xiàng)技能，需要長期的規(guī)范訓(xùn)練。因此，教師在安排寫字環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對難寫字進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與感受，避免枯燥的分析，保證給予學(xué)生充分的習(xí)字時(shí)間，從而有效地開展寫字教學(xué)活動。只有扎實(shí)地落實(shí)寫字要求，學(xué)生方能練有所得，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、循序——構(gòu)建低段寫字教學(xué)體系

1.培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣。

良好的書寫習(xí)慣是寫好字的基礎(chǔ)，一般包括正確的雙姿、認(rèn)真的書寫態(tài)度、保持頁面整潔等。漢字的書寫，是一項(xiàng)復(fù)雜的手部運(yùn)動，正確的書寫習(xí)慣能適時(shí)地控制好用筆速度和力度，有效地保證書寫質(zhì)量。唐代書法理論家孫過庭《書譜》云：“若思通楷則，少不如老；學(xué)成規(guī)矩，老不如少。”低年級的小學(xué)生接受規(guī)則與模仿的能力較強(qiáng)，但是理性思考與辨析的能力偏弱，所以在寫字的起步階段，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是良好的書寫習(xí)慣，而不是急于寫“好”字。在教學(xué)過程中，教師不妨引進(jìn)雙姿比賽、手指操、書寫小明星評比等導(dǎo)向活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中養(yǎng)成習(xí)慣。將良好的書寫習(xí)慣在學(xué)生心中扎下根，為其形成穩(wěn)定的書寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生意志品格，也會起到不可估量的奠基作用。

2.扎實(shí)練好基本筆畫。

鄧以蟄先生云：“書法以筆畫始，亦以筆畫終也。”由此可見，筆畫在書法中的地位，而在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本筆畫也是至關(guān)重要的?？梢哉f，每一個(gè)漢字都是由基本筆畫構(gòu)成的，基本筆畫堪稱漢字美容師，擔(dān)負(fù)著書寫美觀的重任，如果基本筆畫的書寫不過關(guān)，則無法呈現(xiàn)漢字的形體美。所以要想寫好字，就要從寫好每一個(gè)基本筆畫開始。而目前第一學(xué)段的語文教材中幾乎沒有系統(tǒng)的筆畫練習(xí)，實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀是，筆畫的練習(xí)往往被忽略，陷入邊緣化的狀態(tài)。因此，第一學(xué)段的寫字教學(xué)要以練好基本筆畫為主，根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生具象化思維特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生牢牢記住運(yùn)筆方法。以基本筆畫“撇”為例，“撇”的常見寫法有斜撇、平撇、豎撇，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先將“斜撇”與生活中的柳葉進(jìn)行對比，再創(chuàng)設(shè)情境：一陣微風(fēng)吹來，柳葉乍起，“斜撇”變成了“平撇”；嘀嗒嘀嗒下雨了，濕透了的柳葉只好垂下了身子，又變成“豎撇”。通過合適的聯(lián)想，讓初學(xué)寫字的小學(xué)生輕松地領(lǐng)悟筆畫書寫的運(yùn)動過程，運(yùn)用教一個(gè)練一串的教學(xué)智慧，使基本筆畫的教學(xué)更為扎實(shí)、廣闊，為實(shí)現(xiàn)漢字的形體美打通前進(jìn)的道路。那么，這個(gè)環(huán)節(jié)不單單培養(yǎng)了學(xué)生書寫基本筆畫的能力，而且也在他們心中種下了由漢字而書法的審美種子。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練間架結(jié)構(gòu)。

在掌握基本筆畫寫法的基礎(chǔ)上，要寫出形體美觀的漢字，還要在教學(xué)過程逐漸滲透“主筆突出”“重心穩(wěn)定”“疏密勻稱”“收放得體”等幾大結(jié)字規(guī)律，并加以反復(fù)訓(xùn)練。間架結(jié)構(gòu)是寫字的難點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的感知、思維、審美能力，針對低段學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在間架結(jié)構(gòu)書寫訓(xùn)練上的安排應(yīng)是：一要練有度，教學(xué)時(shí)可選擇從簡單字形到復(fù)雜字形，從獨(dú)體字到合體字，為學(xué)生搭建進(jìn)步的臺階。以“木”字家族為例，獨(dú)體字“木”撇捺舒展，主筆如中軸線，使整個(gè)字有一種穩(wěn)重端莊的美感。在寫好“木”的基礎(chǔ)上，再教學(xué)“木”在不同位置的字。如“梅”字，“木”字在左，捺畫變點(diǎn)，字形窄長，就成了纖柔秀美的“梅”；如“梨”字，“木”字在下，豎畫變短，字形略扁，與“利”字組合，就成了端莊大方的“梨”。二要練有法，教學(xué)時(shí)針對書寫難點(diǎn)，開展“變一變”“比一比”等游戲活動，調(diào)動學(xué)生寫字的積極性，提高學(xué)生觀察及欣賞能力。譬如教“透”這個(gè)字時(shí)，可通過多媒體展示三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的“透”字，一個(gè)結(jié)構(gòu)分散，一個(gè)結(jié)構(gòu)過于拘謹(jǐn)，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理。教師可引導(dǎo)學(xué)生比一比：三個(gè)“透”字參加漢字比美大賽，老師想請小朋友做大賽裁判，請你們判斷一下哪一個(gè)“透”字最好看？另外兩個(gè)“透”字又不好看在哪里？低年級學(xué)生最喜歡有情境的學(xué)習(xí)活動，特別是比較學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)其主動探究的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，最后十分清晰地掌握“秀字不靠左，不靠右，中間穩(wěn)穩(wěn)坐”的半包圍結(jié)構(gòu)書寫小訣竅。

當(dāng)然，在第一學(xué)段寫字教學(xué)過程中，這三個(gè)目標(biāo)可以分步實(shí)施，也可以交替進(jìn)行。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地安排教學(xué)進(jìn)程，不可生搬硬套。

三、順理——優(yōu)化低段寫字教學(xué)策略

漢字書寫是有法可依、有規(guī)可循的，應(yīng)從專業(yè)的、兒童的、實(shí)證的視角，探尋既符合漢字本身規(guī)律又符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式。

1.善于梳理。

第一學(xué)段要求會寫800個(gè)左右漢字，其主要依據(jù)為《課標(biāo)》中“300基本字表”。這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，教師只要按照相似性對寫字內(nèi)容進(jìn)行匹配、重組，就可以幫助學(xué)生梳理出“一個(gè)”與“一類”之間的聯(lián)系，通過相似字形的教學(xué)組塊活動，可以使單獨(dú)書寫發(fā)展到規(guī)律性批量寫字，大幅度提高寫字效率。如部編版一年級語文上冊《金木水火土》課后生字為“一、二、三、上”，教師依據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律，很容易洞察到四個(gè)生字的共同要素為長橫“一”，從而指導(dǎo)學(xué)生寫好不同位置的長橫“一”。再比如部編版二年級語文上冊《大禹治水》課后生字“治、形、制”，三個(gè)生字均為左右結(jié)構(gòu)，但左右比例卻各不相同，分別為左窄右寬、左右等寬、左寬右窄，教師首先把左右結(jié)構(gòu)的字聚合為一類，再將單個(gè)的知識點(diǎn)組合為系統(tǒng)的知識塊，從而指導(dǎo)學(xué)生通過一課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握了“左右結(jié)構(gòu)”這一類漢字的書寫要領(lǐng)。這樣的梳理，不僅提高教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生清晰地把握漢字的系統(tǒng)性、形象性和文化魅力，巧妙地提升了學(xué)生的漢字素養(yǎng)。而漢字的系統(tǒng)性、形象性和文化魅力也是漢字之所以能夠從文字上升為書法藝術(shù)的重要因素，也就是說，這種梳理是在潛意識里培養(yǎng)了學(xué)生初步的書法審美意識。

2.貼合心理。

美國教育家杜威說：“把成人的學(xué)科知識簡化后直接告訴兒童是無效的?！蔽ㄒ坏某雎肥前褜W(xué)科知識轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的心理過程，遵循著兒童教育邏輯。好的寫字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)追求兒童思維觀照下的書寫，兒童對感性形象充滿了興趣，若以孩子們喜歡的講故事、游戲等方式展開教學(xué)，則勢必會取得良好的教學(xué)效果。例如“豆”字的教學(xué)，教師先出示圖片“毛豆、蠶豆、紅豆、豇豆”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，然后利用多媒體課件演示“豆子大變身”，巧妙地利用字形特點(diǎn)，在各種豆子形狀中融入筆畫，組合成漢字“豆”，再加以小兒歌“毛豆短，蠶豆扁，紅豆圓圓像兩點(diǎn)，豇豆長長托上面?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生記住字形。教者運(yùn)用有趣的魔術(shù)游戲，使“豆”字的筆畫產(chǎn)生形象和意義，十分契合兒童心理特征，整個(gè)寫字過程變得有聲有色。

3.運(yùn)用字理。

漢字的構(gòu)造有深刻地造字規(guī)律與方法，當(dāng)我們?nèi)シ治鰸h字時(shí)，就有“理”可循。在實(shí)際教學(xué)中，由于低年級學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量識寫，錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)。其實(shí)每一個(gè)漢字都充盈著生命的氣息，每一個(gè)漢字都有一段動人的故事，僅靠機(jī)械的書寫的確效率低下，如果借助字理使抽象符號變?yōu)樾蜗蟮穆?lián)想，就可以明顯改善學(xué)生識記及書寫的效率。教師要把握漢字的字理知識，走進(jìn)字形演變軌跡的歷史長河，讓寫字教學(xué)變得“有情有義”“有理有據(jù)”。譬如教學(xué)“川”和“州”字，這兩個(gè)字不僅字形相近，而且意思也有關(guān)聯(lián)。一望無垠的田野上，有一條奔騰不息的長河，那蜿蜒向前的水流就是“川”字最初的模樣。緩緩流淌的河道中出現(xiàn)了一塊陸地，草木蔥蘢，生機(jī)勃勃，這樣的地方，就叫作“州”?！爸荨北取按ā倍喑龅摹包c(diǎn)”畫，就像是一塊塊陸地。教者在教學(xué)中巧妙地滲透了“象形”和“指事”的造字文化，實(shí)現(xiàn)了字理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的融合，提升了學(xué)生對字形內(nèi)在的理解。

如果說從造字之“理”來講解可以提升學(xué)生對漢字構(gòu)造的理解，那么，根據(jù)書寫之“理”則可以讓他們切實(shí)地感受到漢字的形象美，進(jìn)而去感受漢字書寫以及書法的意象美。簡單說，從漢字形體角度體悟字理，很多合體字中交接的部分要寫得靠攏、緊湊，一些筆畫要變形、縮短或改變方向，這就是穿插避讓，就好比生活中，要學(xué)會與身邊的人相互謙讓，和諧共融。漢字中豐富的文化意蘊(yùn)，將成為兒童學(xué)習(xí)漢字的助推器，并且可以萌發(fā)兒童的審美意識。

四、融趣——彰顯低段寫字教學(xué)魅力

1.兒歌激趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程和效率起到重要的推動作用。對于第一學(xué)段小學(xué)生來說，寫字是相對單調(diào)乏味的，不妨用學(xué)生喜聞樂見的兒歌組織教學(xué)。教學(xué)中，教師可以把正確的雙姿要領(lǐng)編成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)字時(shí)吟誦，強(qiáng)化練字習(xí)慣，感悟和體驗(yàn)書法的情趣。在學(xué)習(xí)基本筆畫書寫時(shí)，可以把筆畫造型編成生動有趣的兒歌。如“橫”畫穩(wěn)穩(wěn)像扁擔(dān)，“豎”畫似針又如露，“捺”畫就像滑滑梯，“點(diǎn)”畫如同瓜子?！蜗蟮膬焊枥锾N(yùn)藏著起筆收筆的筆法，巧妙地化難為易，激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，也為寫好漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.符號增趣。

由于低年級學(xué)生空間認(rèn)知能力不足，加之漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅借助田字格學(xué)生難以呈現(xiàn)漢字的形體美。低年級教師可在田字格上增加“色塊、點(diǎn)、線、箭頭”等符號，進(jìn)行輔助教學(xué)。這些直觀明了的符號，有效地刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，模糊的“寬窄”“收放”概念，都可以借助符號清晰起來。例如部編版一年級語文下冊《荷葉圓圓》中的“美”字教學(xué)，這個(gè)字橫畫較多，可以在橫畫中間標(biāo)注輔助符號“點(diǎn)”，讓學(xué)生感受強(qiáng)烈的視覺效果，體察漢字細(xì)節(jié)，從而明白“均勻”的概念，在書寫時(shí)呈現(xiàn)漢字的均衡之美。

3.評價(jià)融趣。

評價(jià)環(huán)節(jié)是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。第一學(xué)段的學(xué)生活潑好動，意志力不強(qiáng)，因此教師要在引領(lǐng)學(xué)生書寫的過程中融入評價(jià)，讓他們看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到寫字的快樂。寫字教學(xué)過程中，教師可依據(jù)“姿勢正確、字形正確、書寫漂亮”，實(shí)施書寫三星制度，特別好看的筆畫還可以用紅筆圈出，激發(fā)學(xué)生寫字興趣。每月進(jìn)行一次小結(jié)性評比，學(xué)期末評選出星級作業(yè)，舉辦優(yōu)秀作業(yè)展。平時(shí)還可以在班級開展“小小書法家”“寫字星級測評員”評選活動，提升每個(gè)學(xué)生書寫技能，鑒字技能。通過有趣的評價(jià)方式、評價(jià)活動，使靜止的漢字符號在評價(jià)中也日益化為一種自我價(jià)值認(rèn)知，從而獲得自我成長的體驗(yàn)。

總之，在第一學(xué)段寫字教學(xué)中，教師只有立足課標(biāo)，循序漸進(jìn)，順理而行，智趣相融，才能賦予漢字書寫應(yīng)有的價(jià)值意義，創(chuàng)生寫字教學(xué)的新品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生獲得積極的書寫能力提升、審美意識萌生和生命氣象的涵育。