當下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成共識，學(xué)科核心素養(yǎng)逐步凝練，教育已進入了“核心素養(yǎng)時代”。中小學(xué)書法教育著眼于書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)是書法課程目標的集中體現(xiàn)，是具有書法基本特征的關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在書法學(xué)習(xí)和實踐的過程中逐步形成與建構(gòu)起來的。包括“漢字的書寫與表現(xiàn)”“審美的鑒賞與實踐”“文化的理解與傳承”等方面。

書法課作為書法教育的“第一課堂”是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)研究的不斷明晰，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）推進的不斷深化，包括參觀尋訪、競賽評比、組建社團等在內(nèi)的書法教育“第二課堂”得到了長足的發(fā)展，成為了提升書法核心素養(yǎng)的重要渠道?！暗诙n堂”泛指“在教學(xué)大綱規(guī)定的課程之外，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自由參加的學(xué)習(xí)活動。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相平行，又稱第二渠道。它通過課外、校外活動，充分利用社會上各種條件，如報紙、雜志、電臺、廣播、電視、電影以及各種課外書籍，傳遞各種信息，讓學(xué)生獲得各種新的知識。它可以彌補課堂教學(xué)的不足，使教育收到良好的效果。

“尋碑訪帖”作為當下書法教育“第二課堂”的重要形式之一，因其在彰顯學(xué)科本體性要素、落實《綱要》理念目標、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要等方面的天然優(yōu)勢，逐漸受到大家的重視，成為延展學(xué)生書法學(xué)習(xí)，做實書法實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)關(guān)鍵能力的重要舉措。

一、基于問題解決的現(xiàn)實呼喚

當下的書法教育，教學(xué)對象的關(guān)注上共性有余，個性不足；教學(xué)目標的確定上實用有余，審美不足；教學(xué)時間的安排上列進課表，利用不足；教學(xué)內(nèi)容的選擇上模糊有余，清晰不足……“第一課堂”吃不飽，“第二課堂”吃不香，成為這些現(xiàn)象的生動寫照。

1.從書法發(fā)展的沿革看。

古代教育始終貫穿“字如其人”的理念，因此文化的成分比較重，而書寫技法、文化積累、精神涵養(yǎng)的融合，才構(gòu)成了完整的書法教育系統(tǒng)。而當下的中小學(xué)書法學(xué)習(xí)，學(xué)生書寫機會逐漸減少，書法實用與審美相互關(guān)聯(lián)、相互融合的體驗也被迫縮減。首先表現(xiàn)在硬筆學(xué)習(xí)與毛筆學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容上的銜接、關(guān)聯(lián)不夠。學(xué)生對毛筆書法的感受、理解和興趣、習(xí)慣都成問題。其次，毛筆學(xué)習(xí)從臨摹到欣賞、創(chuàng)作所用字帖都是古代碑帖，較之硬筆學(xué)習(xí)難度大。這導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，硬筆與毛筆兼修只是美好的愿望，大家多會優(yōu)先考慮實用為主的硬筆書寫，傳統(tǒng)文化的理解與傳承難以適度融入。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看。

學(xué)習(xí)中能否根據(jù)設(shè)定的目標監(jiān)測進度、調(diào)整策略，也是素養(yǎng)高低的一種體現(xiàn)。在實際的書法學(xué)習(xí)中，“第一課堂”的硬筆和毛筆學(xué)習(xí)過分注重技能訓(xùn)練，這很容易帶來學(xué)習(xí)上的枯燥乏味?！暗诙n堂”活動化操作，個性化指導(dǎo)，本來可以有效地彌補這一缺憾，但是當下活動方式的單一，教學(xué)資源配置的匱乏，讓“第二課堂”離滿足學(xué)生的需求還有一段距離。這些“共性”的問題背后，是對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究不夠，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注不夠。長此以往，學(xué)生真正的書法學(xué)習(xí)難以發(fā)生，任務(wù)的監(jiān)控策略難以形成。

3.從教學(xué)實施的角度看。

每周一個課時的書法課，除掉書法用具的準備、整理，教學(xué)中的講解、互動，留給學(xué)生真正的書寫時間單單是解決規(guī)范書寫、技能訓(xùn)練等問題都已捉襟見肘。學(xué)校中“第二課堂”的開展多局限于組建社團、競賽評比等，由于師資不固定，內(nèi)容銜接不夠等問題呈現(xiàn)出鮮明的碎片化傾向?！暗谝徽n堂”中書法教育的難點解決不了，學(xué)生普遍不想吃，吃不飽，“第二課堂”中特長學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象依然嚴重。

基于對書法學(xué)習(xí)現(xiàn)實問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)：“尋碑訪帖”這一類的活動精選了學(xué)科內(nèi)容，直面書法教育中難點問題——碑帖學(xué)習(xí)?；顒雨P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用喜聞樂見的方式，凸顯生成性、發(fā)展性和策略性；更新了學(xué)習(xí)形式，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，恰恰是解決當下書法學(xué)習(xí)現(xiàn)實困境的應(yīng)然之舉。

二、指向核心素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析

“尋碑訪帖”活動，指向書法核心素養(yǎng)的形成，密切了學(xué)生、教師、資源之間，課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，整合了書寫實踐、書法審美和書法文化的融合教育，促進了學(xué)科之間的互動，具有以下鮮明的特點：

1.情境化。

書法核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的書寫實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的書寫運用情境中表現(xiàn)出來的書寫能力及其品質(zhì)?！皩けL帖”活動將學(xué)生在“第一課堂”積累、習(xí)得的關(guān)于碑帖的知識，感受到的關(guān)于書者的意趣情感，揣摩到的關(guān)于作品的意境體驗，統(tǒng)一放置在“尋訪”這一情境中，培養(yǎng)并檢驗其運用與創(chuàng)造的能力。在不同的環(huán)境中，同一個體對同一件書法作品的感受是不同的。尋訪活動讓學(xué)生在自發(fā)的強烈動機喚醒下，調(diào)動情感細胞，運用任務(wù)管理策略，置身于預(yù)設(shè)的情景之中，從而激發(fā)并維持良好的學(xué)習(xí)行為。

2.建構(gòu)化。

“第二課堂”是由學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)。以“尋碑訪帖”活動為例，經(jīng)典碑帖具備典范的筆法、字法、章法，具有高格調(diào)的氣韻、神采和意境，其蘊含的書法本體性要素需要在大量的書寫實踐與審美體驗中習(xí)得、學(xué)得和悟得。從學(xué)生選擇這一活動的那一刻起，就表現(xiàn)出鮮明的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機。從尋訪前資料的搜集，情感的期盼，到尋訪中的聯(lián)系與比較，驚嘆與自豪，再到尋訪后的整理與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造與期待再出發(fā)，這一過程學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中去，書寫實踐得以延展，審美的鑒賞于體驗中得以有機融入。尋訪的過程正是建構(gòu)的過程，是書法學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度都得到有效提升與拓展的過程。

3.融合化。

核心素養(yǎng)時代，更加強調(diào)學(xué)科間的融合。“尋碑訪帖”系列活動，常常需要和語文、美術(shù)和歷史等學(xué)科學(xué)習(xí)融合在一起，需要將參觀、訪問、觀察、演講等學(xué)習(xí)方式融合在一起，需要和伙伴、家人、師長等學(xué)習(xí)對象有機互動融合在一起。比如將《千字文》的鑒賞和語文的識字寫字結(jié)合在一起，《祭侄文稿》的學(xué)習(xí)和顏真卿的錚錚鐵骨的故事結(jié)合在一起，集字創(chuàng)作的學(xué)習(xí)和園林匾額、對聯(lián)的游覽參觀結(jié)合在一起……這樣的“尋碑訪帖”著意于文化的理解與傳承，著眼于書寫能力、審美能力等關(guān)鍵能力的達成，著力于三維目標的立體推進，引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活接觸中去學(xué)習(xí)、運用，從而實現(xiàn)在學(xué)科的聯(lián)系交集中去感受和理解。

三、促進學(xué)習(xí)發(fā)生的實踐建構(gòu)

“尋碑訪帖”該如何去實施呢？這就要求我們要用學(xué)情和核心素養(yǎng)的雙重視角去指導(dǎo)尋訪，從而促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1.聚焦式尋訪，指向關(guān)鍵能力的習(xí)得。

隨著核心素養(yǎng)的影響日益深廣，廣大教師逐漸明白，我們的學(xué)科教學(xué)為的是發(fā)展核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的書法核心素養(yǎng)，教師要有“一課一得”的心態(tài)，聚焦書法本體性要素、圍繞關(guān)鍵能力選擇尋訪的對象，遴選尋訪的內(nèi)容，重組尋訪的環(huán)節(jié)。比如，“工整”是初學(xué)書法的基礎(chǔ)，屬于基本的書寫能力之一?！凹词故菍W(xué)習(xí)古代碑帖也要以中國文字的偉大，中國書法文化的博大精深等方面熏陶學(xué)生對于文字書寫的敬畏和熱愛，不應(yīng)過多的講授玄奧的‘藝術(shù)之美’，應(yīng)從嚴謹?shù)臅鴮憫B(tài)度、端莊的書寫姿勢、正確工整的書寫能力等角度選擇具有普遍性的范本來加強學(xué)生對于‘工整之美’的理解。”因此，在圍繞“工整書寫”這一關(guān)鍵能力的教學(xué)中，由硬筆學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生到楷書的經(jīng)典字帖中，發(fā)現(xiàn)“工整之美”，進而改進書寫。這一學(xué)習(xí)摒棄了對碑帖“藝術(shù)之美”的介紹，聚焦“工整之美”，關(guān)注書者嚴謹?shù)臅鴮憫B(tài)度、端正的書寫姿勢，工整的書寫能力等角度，取得了不錯的效果。

2.整合式尋訪，指向必備品格的養(yǎng)成。

“尋碑訪帖”的情境化、建構(gòu)化和融合化的內(nèi)涵特點，啟示我們要想提升學(xué)生的書法核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)。其主要做法是：整合具體的情境，整合學(xué)科間、課內(nèi)外的豐富資源，整合教學(xué)板塊的邏輯安排，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如，一位教師圍繞《集字：“?！薄烽_展“尋碑訪帖”活動就體現(xiàn)了整合式尋訪的特點。教學(xué)是這樣展開的：一是閱讀，借助語文教材中的《春聯(lián)》及“?！钡墓适碌炔牧?，組織學(xué)生讀故事、含“?！钡拇郝?lián)；二是集字，自主選擇尋找經(jīng)典字帖中“?！被蛘呤沁M園林尋訪碑刻中千變?nèi)f化的“?！?，觀察、發(fā)現(xiàn)“?！钡淖煮w變遷；三是創(chuàng)作，結(jié)合春節(jié)寫“福”的活動，創(chuàng)作、展示學(xué)習(xí)成果。閱讀、集字、創(chuàng)作形成了一個邏輯鏈條清晰的結(jié)構(gòu)化過程，這樣的尋訪實踐，依托“?！钡臅鴮憣嵺`，滲透學(xué)生的任務(wù)管理策略，借助“?！钡膶徝缹嵺`，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教學(xué)起于關(guān)鍵能力的習(xí)得，達于必備品格的養(yǎng)成。

3.兒童化尋訪，指向?qū)W段目標的落實。

從兒童的視角審視“尋碑訪帖”，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段有所側(cè)重，分段推進，這才是提升書法核心素養(yǎng)的穩(wěn)妥之舉。以尋訪活動中“欣賞”能力的教學(xué)指向為例，第一、二學(xué)段應(yīng)該以培育學(xué)生對書法的“親切感”為重點，比如：尋訪中重點關(guān)注了解楷書書寫時基本筆畫的變化規(guī)律；理解筆畫的粗細、字形結(jié)構(gòu)的改變所呈現(xiàn)的審美體驗。可以通過閱讀、講演文房四寶、書法家的故事等內(nèi)容激發(fā)興趣，還可以通過書寫工具的尋訪、展示等引導(dǎo)學(xué)生親近書法。第三、四學(xué)段應(yīng)該以提高學(xué)生的感受力、理解力為重點，比如：尋訪中能區(qū)分并欣賞楷書名家的作品并了解其字形結(jié)構(gòu)。能就近欣賞名勝古跡的書法之美，等等。這一階段，可以逐步增加對墨色、線條、筆勢、結(jié)構(gòu)等方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生由筆法，逐步關(guān)注字法和章法。這樣的兒童化尋訪，學(xué)段教學(xué)有側(cè)重，能力培養(yǎng)有上升，最終促進了學(xué)生書法核心素養(yǎng)的建構(gòu)。