韓秀茹 李娟宜

摘 要：《建筑制圖》是土木建筑類專業(yè)基礎(chǔ)而又重要的課程，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的讀圖能力、繪圖能力和空 間想象能力。為使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力并為下一步課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本文總結(jié)了《建筑制圖》課程課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn) 題，主要包括“一言堂”的教學(xué)方式，課時(shí)較少，單位課時(shí)內(nèi)任務(wù)量大，教學(xué)方法較為單一等，提出了改進(jìn)措施，包括整合 課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)、改善課堂氛圍、加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)空間想象能力的訓(xùn)練及建立互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞：建筑制圖 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0136-02

《建筑制圖》是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、土木工程以及環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的建筑制圖與讀圖能力。制圖課程教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)傳授的同等培養(yǎng)。作者擔(dān)任城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的任課教師，從事基礎(chǔ)課程的教學(xué)近十年，參與了《建筑制圖》課程教學(xué)方式改進(jìn)，我?！督ㄖ茍D》課程經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，多媒體課件逐步趨于完善，有效的提高了教學(xué)效率，然而，面對(duì)發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息化需求，仍需不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)《建筑制圖》教學(xué)需求。

1 課程目標(biāo)

依據(jù)建筑企業(yè)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生工作能力的要求，在《建筑制圖》課程中體現(xiàn)為“讀圖”和“制圖”這兩方面[2]。在課程目標(biāo)上，力求學(xué)生快速準(zhǔn)確讀懂工程圖紙，理解圖紙間的空間關(guān)系，學(xué)生還要具備一定的徒手繪圖能力，表達(dá)準(zhǔn)確、標(biāo)注合理、圖線清晰、書寫規(guī)范；能夠熟練掌握常用的制圖軟件，如AutoCAD、天正建筑等。

2 課程現(xiàn)存問(wèn)題

與建筑設(shè)計(jì)等課程相比，制圖課程內(nèi)容設(shè)置比較抽象，授課語(yǔ)言很難生動(dòng)活潑，而常常安排在第一學(xué)年作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。大一新生，因在學(xué)習(xí)初期不明課程功用，存在實(shí)際動(dòng)手能力和空間想象力都較差情況，學(xué)生對(duì)課程興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，有明顯的畏難情緒。此外，教材各個(gè)章節(jié)內(nèi)容分散，授課老師主要以講解為主，教學(xué)方式單一。此外，制圖課程開課較早，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)容易遺忘。

2.1 教學(xué)方式呈“一言堂”特點(diǎn)

《建筑制圖》教材內(nèi)容多由點(diǎn)、線、面抽象的概念、原理、案例構(gòu)成，內(nèi)容多為陳述性、論證性知識(shí)，需要有較強(qiáng)的邏輯思辨能力和空間想象力來(lái)理解，造成了學(xué)生“課上聽不懂、課下不會(huì)做”的現(xiàn)象，授課老師滿堂課一個(gè)人敘述的教學(xué)方式減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，在課堂上疲于應(yīng)付，課后又不去下工夫復(fù)習(xí)，教學(xué) 效果大打折扣。

2.2 單位課時(shí)內(nèi)任務(wù)量大

《建筑制圖》授課內(nèi)容多、涉及面廣，以規(guī)范性和概念性的內(nèi)容居多，包括繪圖基本知識(shí)， 建筑形體表達(dá)，建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、 國(guó)家現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等。然而各高校的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)量不斷減少，授課對(duì)象又是完全沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的大一新生，給這門課程的教學(xué)增加了難度。為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，課程基本都安排的比較滿，學(xué)生反映講授速度較快，影響知識(shí)點(diǎn)的理解，教師教得累、學(xué)生學(xué)得也辛苦。

2.3 教學(xué)方法單調(diào)

目前，上課方式為多媒體教學(xué)為主，個(gè)別難點(diǎn)結(jié)合板書進(jìn)行講解，雖然多媒體課件經(jīng)過(guò)多年積累已經(jīng)趨于完善，課程講授過(guò)程中運(yùn)用了“講授法”、“啟發(fā)法”、“演示法”[3]和“觀察法”等教學(xué)方法，但仍然是以教師為主體，缺少教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生上課精神頭不足。

3 課程教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 調(diào)整合并課程內(nèi)容

《建筑制圖》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又與建筑、規(guī)劃類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著密切的關(guān)系。剛開始，就應(yīng)該明確本課程的教學(xué)目的、意義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 要不斷向?qū)W生灌輸本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性。在課時(shí)量不斷減少的情況下，立足教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究梳理教學(xué)大綱，針對(duì)內(nèi)容難易程度和教學(xué)規(guī)律，將內(nèi)容進(jìn)行分類、凝練，比如可以將全部教學(xué)內(nèi)容分為概念性內(nèi)容（如三視圖的形成）、規(guī)范性內(nèi)容（如線型寬窄、比例、符號(hào)）、技能性內(nèi)容（如各種建筑平、立、剖面圖的表達(dá)方法，施工圖的繪制步驟）等幾類，，對(duì)不同內(nèi)容施以不同的教學(xué)方法。

3.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)是授課老師以說(shuō)教為主，學(xué)生只是聽和記，屬于被動(dòng)地學(xué)，時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，上課注意力不集中，教學(xué)效果不理想?！督ㄖ茍D》是一門空間性很強(qiáng)的課程， 要以學(xué)生為中心，站在他們的角度理解，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、交流的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同類型的授課內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如概念性的內(nèi)容，可以教師講解為主，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答問(wèn)題，難度不大的內(nèi)容應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)為主、教師答疑為輔，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)會(huì)查閱和使用國(guó)家或行業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；而實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容（如圖紙繪制），要以學(xué)生動(dòng)手操作為主、教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

3.3 培養(yǎng)空間想象力

注重在整個(gè)《建筑制圖》課程教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生熟練閱讀和繪制建筑施工圖，形成圖解空間形體為主的空間想象力。針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，畫法幾何知識(shí)生疏，空間思維能力較差的特點(diǎn)，授課老師在課堂教學(xué)中采取多種形式教學(xué)，提高觀察力是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，教師需要通過(guò)投影理論的教學(xué)與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，有效降低學(xué)習(xí)難度。充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)中教師難以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行形象展示，幫助學(xué)生形成清晰的空間方位感，解決空間想象力不足的難題。

3.4 搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺(tái)，授課老師以“微課”等形式提供課下輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。微課還提供第三階段“鞏固”，讓學(xué)生溫故知新。課前一周教師下發(fā)教學(xué)視頻和課件，學(xué)生利用手機(jī)完成自學(xué)部分，課上首先系統(tǒng)回顧上次課講授的內(nèi)容，然后針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行講解，再引出本次課程內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)師生互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

《建筑制圖》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密[4]，有客觀存在的教學(xué)難點(diǎn)。因此，教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生需求為中心，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)涵，整合提煉教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷深化改革，逐步完善教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)逐漸過(guò)渡到學(xué)生為主體，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的新策略、新方法的應(yīng)用，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中既獲取知識(shí)又獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃開林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建筑制圖》課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2017（6）：116-117.

[2] 倪樹楠，姚繼權(quán).面向工程素質(zhì)培養(yǎng)的建筑制圖教學(xué)研究[J].科技信息，2011（22）：422.

[3] 彭朋，王靜.《建筑制圖與識(shí)圖》課程的多樣化教學(xué)方法實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：491-492.

[4] 何斌.建筑制圖[M].北京：高度教育出版社，2014.