江西省宜春市袁州區(qū)天臺(tái)小學(xué) 付美連

一、引言

小學(xué)合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還能很好地改善課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而為將來的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的幫助，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中卻存在一定的問題，比如，針對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、小組合作教學(xué)中信任的缺失以及評價(jià)的不全面等等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。由此可見，探討合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的正確應(yīng)用的重要意義。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)

若想實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，教師首先要做的就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的合理的、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師針對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都存在不專業(yè)以及不合理的現(xiàn)象。比如說，針對于分組工作的開展沒有綜合考慮到小組人員的綜合水平，進(jìn)而使得各個(gè)組之間的能力存在一定的差別，又是會(huì)存在優(yōu)生和優(yōu)生聚集在一起，差生和差生聚集在一起的現(xiàn)象。這樣一來，優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越高，而差生在遇到一系列的學(xué)習(xí)困難之后，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)法沒有發(fā)揮其本應(yīng)該發(fā)揮的作用與效果。除此之外，教師的指導(dǎo)工作的開展也會(huì)存在不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的灌輸式教學(xué)法不同，小組合作學(xué)習(xí)模式下針對于教學(xué)工作的開展應(yīng)該是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和課堂教學(xué)的中心，教師只起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分注重教師的主體地位，卻忽略了學(xué)生的主體地位。針對于指導(dǎo)工作的開展更是存在不完善的現(xiàn)象，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在很多的問題。

（二）小組合作教學(xué)中信任的缺失

若想真正意義上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，家長和教師一定要給予小學(xué)生充分的信任，相信他們能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多的家長和教師都會(huì)存在信任缺失的現(xiàn)象。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，家長和教師會(huì)普遍認(rèn)為，由于小學(xué)生的年齡比較小，因此針對于很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難，他們無法獨(dú)立的完成和解決，這樣一來，便會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用存在一定的阻礙。

（三）評價(jià)不夠全面

有效的教學(xué)評價(jià)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)的過程中，針對于評價(jià)工作的開展，一定要全面，而且要公平、公正、合理。所謂的全面，主要指的是教師一定要對每一個(gè)小組的同學(xué)到點(diǎn)評和總結(jié)，而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)間有限以及一些其他的原因的存在，教師在開展評價(jià)工作的過程中常常會(huì)存在不夠全面的現(xiàn)象，只是對部分表現(xiàn)得好，或者是表現(xiàn)得極其不好的小組進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而使得部分學(xué)生會(huì)存在教師不關(guān)心自己或者是教師不喜歡自己的心理，久而久之便失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的方法和措施

（一）明確要求及目標(biāo)，完善設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是保證整個(gè)教學(xué)工作得以開展的基礎(chǔ)，因此，在采用合作學(xué)習(xí)法之前，教師首先應(yīng)該做到的就是明確本次課堂的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理地開展小作合作學(xué)習(xí)法。比如說，針對于分組工作的開展，教師不可以隨機(jī)地進(jìn)行組員的分配，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇優(yōu)生與差生相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)小組人員的分配，進(jìn)而保證每個(gè)小組的綜合水平都處在同一等級上，只有這樣，才可以保證每一個(gè)小組的參與性。其次，教師一定要實(shí)現(xiàn)自我身份的調(diào)節(jié)，要充分地認(rèn)識(shí)到，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用下，教師在課堂教學(xué)的過程中扮演的是指導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以給予一定的指導(dǎo)，但是不可以直接給學(xué)生展示答案，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）相信學(xué)生，挖掘他們的潛能

雖然小學(xué)生的年齡比較小，智力發(fā)展也不是十分的成熟，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，無論是家長還是教師還是應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，相信他們能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決一定的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）正確引導(dǎo)，全面評價(jià)

若想真正意義上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法的良好應(yīng)用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)該發(fā)揮的效果和作用。除了要做到以上幾點(diǎn)之外，還要做到正確引導(dǎo)、全面評價(jià)。例如，教師在給學(xué)生講解《和時(shí)間賽跑》時(shí)，一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過組織學(xué)生以小組合作的方式展開朗讀背誦古詩的比賽，讓學(xué)生對文章最后“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”一句有更深刻的理解和感悟。除此之外，針對每一個(gè)小組的學(xué)員的表現(xiàn)情況，教師都要進(jìn)行全面的評價(jià)和分析，進(jìn)而讓每一個(gè)小組的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

【結(jié) 語】

綜上所述，我們可以了解到，雖然小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用具備很多的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中依然存在一定的問題。本文結(jié)合這些問題探討了改善問題的方法和措施。希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握到在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

【1】朱玉翠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探【J】.科普童話，2014（33）

【2】梁端水.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.中國校外教育，2012（27）