【摘要】系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言的實際使用作為研究對象制定本學(xué)派的理論體系，并在應(yīng)用過程中檢驗和完善理論，其與英語教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系。本文從不同層面論述了系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論對于英語聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯教學(xué)的聯(lián)系和啟示。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)啟示

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)簡述

系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言看作有規(guī)律的資源，其基本原理認(rèn)為語言描寫的是系統(tǒng)，更甚于結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)語法重點說明語言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，是由與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干各子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱為“意義潛勢”。語言是一種符號，說話人在表達(dá)自己想表述的語義時，必定要選擇語言符號中相應(yīng)的語義功能部分。這種選擇在語言的不同層次都可進(jìn)行?？傊?，內(nèi)容決定于形式，而形式則由實體呈現(xiàn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言的實際使用作為研究對象，在應(yīng)用過程中檢驗和完善理論。離開語言使用者的實踐，就不會有系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。事實表明，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，特別是用于幫助各年齡段的人們學(xué)習(xí)語言并在一系列情景中有效地使用語言。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)與語言教學(xué)

語言教學(xué)理論可分為以社會文化為基礎(chǔ)的和以人文學(xué)/心理學(xué)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)理論兩大派別。各派都在自己的理論基礎(chǔ)上發(fā)展了有效的教學(xué)方法。以社會文化為基礎(chǔ)的教學(xué)理論發(fā)展了交際法、情景法、意念法等教學(xué)方法，以及建構(gòu)主義教學(xué)理論；以人文學(xué)/心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論發(fā)展了視聽法、沉默法、暗示法、商討法和監(jiān)察法等教學(xué)方法。由系統(tǒng)功能語法發(fā)展的語言教學(xué)理論強調(diào)語言的實用目的，集各派教學(xué)方法之長，重點強調(diào)以社會文化為基礎(chǔ)的語言教學(xué)理論，在使用過程中發(fā)展學(xué)生綜合的語言能力。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點，語言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠發(fā)展其“意義潛勢”，能夠依據(jù)具體的語境從“潛勢”中選擇符合語境的語言。因而老師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是尋求合適的方法提供學(xué)生所需的知識和能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來安排自己的教學(xué)內(nèi)容。也就是說教師需要先探察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在現(xiàn)有的教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的實際能力在教學(xué)中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語聽力教學(xué)

系統(tǒng)功能語法中的主位結(jié)構(gòu)理論特別強調(diào)對于語言環(huán)境的營造，因為它注意到語言環(huán)境以及語域?qū)⒉豢杀苊獾貙φZ言教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容造成影響與限定。因而，我們應(yīng)把語言系統(tǒng)看作一個社會符號系統(tǒng)，而不是心理、生理亦或是美學(xué)的系統(tǒng)。這里所說的的符號系統(tǒng)指的是由眾多語言交際符號整合在一起形成的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠在一個由社會提供的教育機構(gòu)中進(jìn)行相關(guān)的語言學(xué)習(xí)。由此看來，語言學(xué)習(xí)以及語言的教學(xué)活動都屬于某種社會活動，語言學(xué)習(xí)是語言進(jìn)行社會語境化的實踐過程。聽力教學(xué)可通過主位結(jié)構(gòu)理論為學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的聽力語境，更好地讓學(xué)生理解聽力語言教學(xué)的主要宗旨，也可以幫助學(xué)生來構(gòu)建文化語境，積極主動的模仿學(xué)習(xí)母語使用者的思維方式與社會行為。

盡管語言學(xué)與語言教學(xué)之間可以說沒有什么必然或直接聯(lián)系，但語言學(xué)理論確實可以幫助我們從更深的層面理解和把握語言教學(xué)，使得我們能夠更為精確、一致、和有力地對語言知識進(jìn)行講解與描述。不管是口頭還是書面形式的語篇，最終都是通過適當(dāng)?shù)氖謱⒄Z言進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的組合來形成具有連貫性含義的語義整體從而達(dá)到交際目標(biāo)。因而語言教學(xué)在聽力教學(xué)中也可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些有關(guān)語篇的知識，讓學(xué)生學(xué)著仔細(xì)且連貫的聽完整個語篇，從而更好地理解并把握所聽語篇的大致含義，往后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，便可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地把握語篇的發(fā)展脈絡(luò)。這樣一來，聽力教學(xué)的過程才能有助于發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢”，讓學(xué)生能夠根據(jù)一定的語境來選擇合適的語言知識，有利于提升學(xué)生的聽力效率與效果。

四、系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語口語教學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論對口語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。語域涵蓋三個方面的內(nèi)容，即語場、語旨、語式。這三個因素根本上決定了語言本身的實際功能和受用范圍。語場，也就是語言受用的環(huán)境和說話人的內(nèi)心世界所傳達(dá)出來的各種經(jīng)歷；語旨，即表達(dá)者借助話語表達(dá)出來的態(tài)度和情感等；語勢，則側(cè)重于語言本身的結(jié)構(gòu)性以及前后是否連貫等。對于英語的口語學(xué)習(xí)來說，語域理論更強調(diào)語言的實用功能，通過準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握和了解系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，對學(xué)生的語言使用能力和表達(dá)能力的提升有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

要想提高英語口語教學(xué)的效率，就必須得培養(yǎng)學(xué)生對于語域的分析轉(zhuǎn)化能力。語境對任何一種語言來說都是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)?？谡Z教學(xué)中，教師可通過情境模擬的方法實現(xiàn)情境教學(xué)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會語場、語旨和語式，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行專門的提高訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行文化方面的指導(dǎo)和教育，從而提升其文化素質(zhì)及語言功力。英語口語的表達(dá)其實傳遞的是西方文化，是特定地域文化的體現(xiàn)。因此，在具體的英語口語教學(xué)中，應(yīng)該加大對于西方文化、禮儀、思維習(xí)慣等各個方面的滲透，由此來增強學(xué)生的認(rèn)知水平?？梢酝ㄟ^給學(xué)生播放原汁原味的英文電影、開設(shè)有關(guān)于西方文化的選修課以及在課堂上開設(shè)各種對話交流活動，使得學(xué)生能夠在這種情境語境中體會到標(biāo)準(zhǔn)化的交流模式，這些舉措對于學(xué)生的語言認(rèn)知能力提升有極為重要的意義。

五、系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語閱讀教學(xué)

語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系最為密切。由于對語篇的分析可分正向，即自下而上的策略和反向策略兩種，前者從最小的篇章成分入手一步一步地對篇章解碼，后者從宏觀層次線索對篇章解碼。因此反向策略可以補充傳統(tǒng)的正向教學(xué)法，尤其是信息度較高的篇章更是如此。把一個單獨的句子脫離上下文和情景語境來看，常常容易產(chǎn)生歧義或造成誤解，其中涉及到的信息也可能需要具備特定的文化背景知識才能夠很好地解釋。這說明，理解特定的語篇，人們的世界知識起著重要作用。因而，在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文段與段之間的邏輯關(guān)系以及框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對于文章語體和主要內(nèi)容的預(yù)測能力。分析文章寫作者如何在文中埋下伏筆，如何使用詞匯鏈，使全文前后呼應(yīng)，連貫完整。endprint

六、系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語寫作教學(xué)

寫作課的老師強調(diào)學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)主題突出，行文流暢，前后連貫。這便需要運用系統(tǒng)功能語言學(xué)在語篇分析中的許多研究成果。

系統(tǒng)功能理論中的關(guān)聯(lián)理論便可用于指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。從寫作者的角度來說，寫作過程就是作者作為交際者可能向作為交際對象的讀者提供關(guān)聯(lián)性最大的語言信息，以示意自己寫作的意圖的心理過程；而從讀者的角度看，作為交際對象則盡可能進(jìn)行關(guān)聯(lián)程度最大的邏輯推理，這是理解交際者意圖的語用推理的心理過程。由此可以看出，“關(guān)聯(lián)性最大”最能表達(dá)作文的語篇意識，而“關(guān)聯(lián)程度最大”最能準(zhǔn)確推理作文的語篇意圖。

當(dāng)然，要想增強學(xué)生作文的連貫性，使學(xué)生的作文能力得到全面的提升，僅僅依憑借義銜接手段是不夠的，還須依靠其他方式以達(dá)到語篇連貫的效果。譬如話題連貫，就要涉及語篇新舊信息的傳遞方式，而句法的連貫，例如平行結(jié)構(gòu)，可以加強句與句乃至段落之間的節(jié)奏感、平衡性和表達(dá)力度。

七、系統(tǒng)功能語言學(xué)與翻譯教學(xué)

語域理論對翻譯理論也有貢獻(xiàn)。按照語域理論來說，原文和譯文的對等關(guān)系不僅僅是形式上，即詞匯、語法上的對等，更重要的是兩者在意義上的對等；就意義上來說，也不僅僅只一種意義（通常指概念意義）的對等，而是所有三種意義，即概念意義、人際意義、語篇意義的對等，也就是目標(biāo)語和原語語篇功能上的對等。當(dāng)然，由于語言本身以及文化等因素的限制，有時要在翻譯過程中達(dá)到三種意義都對等的效果是很難實現(xiàn)的，甚至是不可能的。這樣就需要譯者依據(jù)翻譯的目的和語篇的情景語境選擇一種或兩種意義作為追求對等的主要對象進(jìn)行翻譯。因此，在進(jìn)行翻譯教學(xué)時，必須讓學(xué)生注意使譯文能夠表現(xiàn)原文的語域特征，能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)原文所賴以產(chǎn)生的情景語境，使兩種語言的語篇能在同一情景語境中起同樣的作用。

八、結(jié)語

系統(tǒng)功能語言學(xué)作為語言學(xué)的重要分支，為我們描述與觀察語言提供了強有力的工具與有效的渠道。我們應(yīng)把這些語言學(xué)理論恰當(dāng)且合理的運用到語言教學(xué)中，將理論融于實踐，在語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：宋丹丹（1992-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，外國語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：英語語言學(xué)。endprint