舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校 嚴(yán)海珍，徐文權(quán)

1 引言

理實(shí)一體化教學(xué)是通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做的一種教學(xué)方法。它由同一教師采用靈活多樣的教學(xué)手段、方法組織教學(xué)，是一種實(shí)時(shí)、互動(dòng)的教與學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)起到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體，這比單一的理論或?qū)嵺`教學(xué)更有利于學(xué)生知識(shí)技能掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

《汽車(chē)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐要求都很高的課程，是汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能掌握基本電路的工作原理和應(yīng)用，為其從事汽車(chē)修理崗位鋪平了道路。由于學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，相關(guān)電子電工知識(shí)、技能缺乏，課程內(nèi)容抽象，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)又眾多，但課時(shí)安排較少，用先理論再實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)該能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此本人進(jìn)行了這方面的實(shí)踐與探索。下面以《汽車(chē)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》“用萬(wàn)用表檢測(cè)汽車(chē)燈泡電路”的課堂教學(xué)為例，論述理實(shí)一體化教學(xué)模式在本課程中的應(yīng)用。

2 理實(shí)一體化教學(xué)法的具體實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 理實(shí)一體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是“用萬(wàn)用表檢測(cè)汽車(chē)燈泡電路”。在理實(shí)一體的教學(xué)模式下，課堂可通過(guò)多個(gè)子任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是本堂課的教學(xué)主線。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識(shí)目標(biāo)。能認(rèn)識(shí)所給的實(shí)物名稱；能讀懂實(shí)物連接圖中電路的走向；通過(guò)學(xué)習(xí)，能更熟悉萬(wàn)用表的使用。

（2）技能目標(biāo)。能根據(jù)實(shí)物連接圖將所給的實(shí)物進(jìn)行安全、正確的連接；能使用萬(wàn)用表測(cè)電壓法來(lái)檢查線路；能知道使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓時(shí)的注意事項(xiàng)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)萬(wàn)用表的使用，知道汽車(chē)上電氣的用電安全；在小組協(xié)作共同完成任務(wù)中，體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量；通過(guò)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，形成所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)是能用萬(wàn)用表測(cè)電壓法來(lái)檢查線路；難點(diǎn)是使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓時(shí)的注意事項(xiàng)。

2.1.2 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造

根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——用萬(wàn)用表檢測(cè)汽車(chē)燈泡電路，由于實(shí)踐的設(shè)備比較輕便，在教室內(nèi)又便于展開(kāi)，因此將課堂所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬到理論教學(xué)課堂中。本課主要準(zhǔn)備了7套實(shí)訓(xùn)所需的器材，有汽車(chē)萬(wàn)用表、汽車(chē)燈泡（好壞均有）、導(dǎo)線若干、鱷魚(yú)鉗、閘刀開(kāi)關(guān)、穩(wěn)壓電源等。本節(jié)課還將采用操行分評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)管理課堂教學(xué)，故在講臺(tái)桌旁邊還專門(mén)準(zhǔn)備了操行分評(píng)價(jià)機(jī)制展示區(qū)。

2.1.3 理實(shí)一體化的教學(xué)組織建立

在人員準(zhǔn)備上，由于小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，因此制定了一份小組名單。又因?yàn)榻淌铱臻g的限制，桌椅的實(shí)際分組布置及考慮學(xué)生的上課角度后，發(fā)現(xiàn)將全班分成6個(gè)大組是最適宜的教學(xué)布局，因此在制定小組名單上就將全班44名學(xué)生平均分成6大組，每組7人～8人。每組中挑選出一名綜合能力較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。小組成員圍繞本組中間桌子就坐。在每小組的桌子上擺放本節(jié)課所需的實(shí)訓(xùn)資源。綜上所述，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的一體化。教室布置圖如圖1所示。

2.2 師資配置

為避免傳統(tǒng)教學(xué)中由于實(shí)訓(xùn)教師與理論老師因?qū)χR(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要求把握不同，而造成的教學(xué)質(zhì)量降低的問(wèn)題。本堂課，理論知識(shí)的講解和實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)由同一個(gè)老師，同步進(jìn)行，因此上課的教師必須是雙師型的。

圖1 教室布置圖

2.3 具體教學(xué)實(shí)施與效果

本次課堂教學(xué)的時(shí)間為40 min，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“用萬(wàn)用表檢測(cè)汽車(chē)燈泡電路”。課堂的具體教學(xué)實(shí)施與效果如下。

（1）任務(wù)一：按圖施工，激發(fā)興趣。課前準(zhǔn)備好的實(shí)物連接圖是通過(guò)模擬汽車(chē)上某個(gè)燈泡的線路而進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制的。教師通過(guò)布置任務(wù)“讓各組學(xué)生按照提供的實(shí)物連接圖將桌子上的實(shí)物進(jìn)行連接”進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了避免不安全因素的發(fā)生，在學(xué)生操作前，教師作必備的安全知識(shí)講解。學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì)碰到一些問(wèn)題，有的進(jìn)行小組討論解決，有的會(huì)舉手詢問(wèn)老師。因此，教師在學(xué)生操作過(guò)程中隨堂走動(dòng)，以觀察學(xué)生的操作步驟是否安全、準(zhǔn)確并進(jìn)行答疑。學(xué)生按照實(shí)物連接圖接好線路后，閉合開(kāi)關(guān)，觀察電路的工作情況，結(jié)果與預(yù)期設(shè)置的情況一致——有的小組燈泡亮了，有的小組燈泡不亮。不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，學(xué)生在不停思考產(chǎn)生燈泡亮或不亮的原因。

（2）任務(wù)二：排除故障，邊做邊學(xué)。在興趣的指引下，學(xué)生主動(dòng)接收本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——用萬(wàn)用表測(cè)電壓法來(lái)檢測(cè)汽車(chē)燈泡電路，從而排除燈泡不亮的故障。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，排除故障的思路和方法還未學(xué)習(xí)過(guò)，因此，教師將排除故障的步驟通過(guò)語(yǔ)言的講解及多媒體圖片的展示講授給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生邊聽(tīng)教師講解，邊認(rèn)真按照?qǐng)D片來(lái)模仿使用萬(wàn)用表。在測(cè)量電路電壓步驟時(shí)，學(xué)生不理解圖片上的操作，及時(shí)主動(dòng)提問(wèn)。這時(shí)教師通過(guò)操作演示，讓學(xué)生更加清晰地理解。學(xué)生學(xué)會(huì)操作后，用萬(wàn)用表查找工作頁(yè)上的每個(gè)電壓數(shù)據(jù)，并填寫(xiě)在工作頁(yè)上。每組操作的同學(xué)與未輪到操作的同學(xué)一起討論，共同協(xié)作完成。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師積極主動(dòng)走到每組學(xué)生旁邊，觀察他們的操作，并掌控課堂的整體秩序?？紤]到學(xué)生在課堂上的第一遍操作學(xué)習(xí)不一定全部準(zhǔn)確，故教師借助多媒體的圖片對(duì)比，總結(jié)并提煉使用萬(wàn)用表測(cè)電壓檢查線路時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生在多組正誤圖片的比較中，掌握使用萬(wàn)用表操作的注意事項(xiàng)，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的操作。

（3）任務(wù)三：拓展遷移，舉一反三。教學(xué)知識(shí)不應(yīng)僅局限在課堂內(nèi)，教師通過(guò)提問(wèn)“用萬(wàn)用表電壓擋檢測(cè)家庭用電器以及汽修車(chē)間三相交流電時(shí)，應(yīng)如何選擇合適的電壓擋位？”來(lái)下達(dá)任務(wù)。學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的。

（4）任務(wù)四：清潔整理，培養(yǎng)7S習(xí)慣。雖然是在理論的教學(xué)樓內(nèi)，但是職業(yè)學(xué)生的7S職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)依舊非常重要。教師通過(guò)展示清潔整理的標(biāo)準(zhǔn)圖片，讓同學(xué)們既快又好地完成該任務(wù)。每組學(xué)生在比賽中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，僅用了十幾秒就出色地完成了任務(wù)。不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也在無(wú)形中培養(yǎng)了良好的職業(yè)習(xí)慣。

在課堂的最后，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)地鞏固了課堂教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有每組組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)每個(gè)大組的評(píng)價(jià)。其中，教師對(duì)每個(gè)大組的評(píng)價(jià)在本節(jié)課中采用的是操行分評(píng)價(jià)機(jī)制，它體現(xiàn)在整堂課中。比如，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)好的組將得到一顆五角星（操行分加分），未遵守課堂秩序、表現(xiàn)欠佳的組將減掉一顆五角星（操行分扣分）。因此，在課堂的最后，教師對(duì)每個(gè)大組的公正評(píng)價(jià)可以通過(guò)講臺(tái)旁的“操行分評(píng)價(jià)機(jī)制展示區(qū)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谇楦械慕涣髦畜w會(huì)了協(xié)作的力量，也提高了自我認(rèn)識(shí)。

3 應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)后的反思

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能讀懂實(shí)物連接圖，熟悉萬(wàn)用表的使用方法。在能力目標(biāo)上，學(xué)生能根據(jù)實(shí)物連接圖將所給的實(shí)物進(jìn)行安全地、正確地連接；學(xué)會(huì)了使用萬(wàn)用表測(cè)電壓法來(lái)檢查線路；并能知道使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓時(shí)的注意事項(xiàng)。在情感目標(biāo)上，通過(guò)小組合作共同學(xué)習(xí)、共同探討，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在實(shí)踐中也存在著許多困難和困惑亟待去戰(zhàn)勝和解決。如每個(gè)大組7名～8名學(xué)生的數(shù)量過(guò)多，在實(shí)踐操作中，有限的課堂時(shí)間不能滿足所有同學(xué)都輪流操作，且在小組討論時(shí)也并不是所有同學(xué)都積極參與討論；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能保證每位同學(xué)都能進(jìn)行交流發(fā)言等。

4 結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)法在《汽車(chē)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用，使得課堂始終展現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“在做中學(xué)、在做中教”的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法，鍛煉了相互溝通能力，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合我校“品行+技能”的教育方針。同時(shí)，理實(shí)一體化的運(yùn)用也有利于提高教學(xué)的有效性、促進(jìn)教材的革新、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是，理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容不能模式化，運(yùn)用在本課程的其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、設(shè)備數(shù)量及操作的復(fù)雜性等因素調(diào)整對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。