滄州市運(yùn)河區(qū)南陳屯鄉(xiāng)中心校 楊慶君

新教師上崗后，參加崗位培訓(xùn)是他們的第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)慣上，我們從不同的角度，用不同的解讀告訴這些年輕人應(yīng)該怎么做，要怎樣做，也偶有人拿教訓(xùn)做例子，告訴他們不要怎么做。我覺得，經(jīng)驗(yàn)固然重要，而慘痛、真實(shí)的教訓(xùn)，作為反面教材，可能更能觸動(dòng)、警醒年輕人。

回想自己19歲走上講臺(tái)時(shí)，在最初的教育教學(xué)經(jīng)歷中留下了很多遺憾。如果時(shí)光能夠倒流,教學(xué)生涯可以重來,我會(huì)彌補(bǔ)過失，少走許多彎路。

家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的熱切期盼，愿意找機(jī)會(huì)和老師交流溝通，以求老師對(duì)自己孩子多些了解，給予照顧。當(dāng)時(shí)年輕氣盛的我不懂得委婉。面對(duì)家長(zhǎng)的笑臉，我總是抱怨地?cái)?shù)落孩子的種種缺點(diǎn)，跟教訓(xùn)孩子一樣告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去做。面對(duì)一臉笑容的家長(zhǎng)，我像個(gè)女皇，倨傲臨下、不屑一顧。多年后，自己當(dāng)了家長(zhǎng)，才體會(huì)到家長(zhǎng)的心情。一次偶遇，更是深深觸動(dòng)了我的心——一年夏天在菜市場(chǎng)買菜，我?guī)е谡?、帽子，恰逢我校一名老師在菜攤上一起挑菜。一個(gè)路過的家長(zhǎng)湊過去熱情地跟那個(gè)老師聊了起來?！鞍?，老師，那個(gè)楊老師還在你們學(xué)校嗎？”“她曾是俺孩子的班主任。哎呦，太厲害了，俺孩子怕死她了，現(xiàn)在一提還害怕呢。不光孩子怕，俺們兩口子都不敢跟她說話，就怕叫家長(zhǎng)……”這位家長(zhǎng)所說的楊老師就是我。尷尬，只有尷尬，我真正體會(huì)到什么叫有個(gè)地縫就想鉆進(jìn)去。雖然，事后在場(chǎng)的老師一個(gè)勁地安慰我，我還是久久不能釋懷。回想起來，當(dāng)年那個(gè)孩子的確穩(wěn)居最后一名，腦子慢一點(diǎn)，給班級(jí)成績(jī)拉了分，我因此對(duì)他及其家長(zhǎng)好臉不多?？蓻]想到，當(dāng)年自己的簡(jiǎn)單粗暴、不寬容，會(huì)給孩子甚至一家人造成這么多年的傷害。有教無類、因材施教，每一朵花都有不同的盛開方式，這些理論都學(xué)到哪兒去了？!很長(zhǎng)一段時(shí)間，我為自己當(dāng)年的膚淺、不懂事而自責(zé)。年輕教師在未為人父母之前，尤其難以理解父母對(duì)孩子的那份愛，也難以理解不同孩子的確有著與生俱來的不同稟賦。

老師每天面對(duì)六七十人的班容量，面對(duì)活躍的他們，面對(duì)學(xué)校的工作壓力亦或個(gè)人的種種問題，難免有不良情緒，遇喜則喜、遇憂則憂本是人之常情。即使控制不了情緒，我們也要盡可能地控制住自己的言行，否則也會(huì)后患無窮。有一次，我去逛一家小店時(shí)，遇見了學(xué)生家長(zhǎng)。孩子?jì)寢寪壅f愛笑，開朗直率。見到我她爽朗地說：“我們家孩子剛才還說呢，今天我們楊老師沒有不高興，沒有罰我們。老師今天的心情特別好，穿得也特別漂亮，裙子衣領(lǐng)還別了一朵玫瑰花的胸針。”要知道，當(dāng)時(shí)我?guī)У暮⒆硬哦昙?jí)，她對(duì)老師竟能敏感到如此程度！前幾天，突然接到一個(gè)學(xué)生電話，是一個(gè)當(dāng)年非常優(yōu)秀的學(xué)生通過遴選走上了北京某部委工作崗位而向我報(bào)喜。之后的微信聯(lián)系中，這個(gè)學(xué)生把他們同學(xué)聚會(huì)時(shí)的照片，同學(xué)們的近況一一報(bào)來。我說，真想走進(jìn)你們聚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，看一看當(dāng)年的你們都長(zhǎng)成啥樣了？學(xué)生直言不諱地說，楊老師，聚會(huì)時(shí)提到您，好幾個(gè)男生至今還發(fā)怵呢，包括最漂亮的班花也說，有一次她上課做小動(dòng)作，被您狠狠地瞪了一眼，至今難以忘懷。

看，言傳身教，不是戲言。一個(gè)舉動(dòng)、一句話，孩子都有可能被影響一輩子。年輕的老師們，控制好自己的言行吧，讓自己未來的內(nèi)心深處少一些痛楚多一些欣慰。

此時(shí)，我多希望時(shí)光倒流，一切可以重來。如果可以重來，我將不再揮霍孩子們的仰慕，不自控地任由自己的情緒馳騁，而是對(duì)孩子和家長(zhǎng)給予更多的尊重與傾聽。如果可以重來，我不敢再濫用教師的職權(quán)，苛責(zé)強(qiáng)求，而是更多地等待與鼓勵(lì)……