劉瑩

小學閱讀是小學語文教學中的關鍵部分，作為教師應積極響應新課改要求，以學生為中心，充分尊重學生的閱讀地位，改變傳統(tǒng)由教師替學生分析閱讀文章，而是讓學生展開思維自主研究，讓學生在閱讀中強化對文章的理解和感悟能力，讓其成為閱讀的主人，而不是像過去被動地閱讀。通過培養(yǎng)學生的研究性研讀，最終讓學生實現(xiàn)“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變。

一、教師應積極引導學生，激發(fā)學生閱讀興趣

1.教師提出問題，讓學生帶懸念進行閱讀。小學生多具有好奇心，喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師，應積極抓住這一學生特點，并在學生進行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，從學生的思維角度提出問題。讓學生帶著懸念進行閱讀，喚醒學生內(nèi)心興趣，引導學生進行自主知識探究。

2.音樂與閱讀結(jié)合，渲染閱讀氛圍。音樂具有靈動性，合適的環(huán)境合適的音樂能夠感染聽眾。將音樂引入語文閱讀中，能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生，并讓整個閱讀教學變得具有旋律和節(jié)奏。從學生內(nèi)心考慮也可激發(fā)學生參與閱讀的愿望，并促使學生從新的角度、新的環(huán)境體會文章的魅力，更有利于學生對文章的深入了解。將音樂與閱讀教學相結(jié)合，也是激發(fā)學生閱讀興趣的一種方式。

3.利用多媒體進行閱讀教學，激發(fā)學生學習興趣。興趣是一個人積極認識事物，研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶有傾向性的心理特性。興趣是推動學習的直接動力。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，就會提高學生愉快的情緒和堅強的意志，對教學效果的提高起著重要的作用。多媒體的應用，突破了教學媒體單一的局限，它將文字、圖像、聲音合為一體，圖文并茂，將空洞的概念，抽象的理論通過光、形、影、色、聲較生動，直觀地表示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。如教學古詩《鵝》這一課的開始，教師安排學生觀看一段錄像：唐朝時有個七歲的孩子叫駱賓王，他最喜歡鵝。他養(yǎng)了幾只小白鵝，每天給鵝喂食，聽它們的叫聲，看它們在池塘中游泳，有一天，他家來了一位會寫詩的客人，讓駱賓王寫一首贊美鵝的詩。駱賓王聯(lián)想起平時看到的鵝的可愛的樣子，立刻就寫出了《鵝》這首詩。錄像中那生動有趣的情節(jié)，鮮明亮麗的畫面，悠揚徐緩的古樂仿佛帶領學生進入一幅展示初唐風情的優(yōu)美畫卷之中。

二、傳授閱讀方法，為學生進行研究性學習提供條件

在語文閱讀教學中，除了真正激發(fā)學生閱讀興趣外，還應讓學生學會怎樣進行閱讀。作為教師來講，應改變過去注重傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，而是通過對學生進行閱讀指導，讓學生真正掌握閱讀的方式和技巧，逐漸讓學生擺脫對教師的依賴性。作為教師在進行閱讀指導的過程中也不要說個不停，一下子將閱讀要點透，而是要將閱讀主動權還給學生，真正讓學生成為閱讀的主體。在閱讀教學中，如果有合適的文章，可以讓學生自主選擇喜歡的段落，或進行感情朗讀，或進行生動劇本表演，或者讓學生根據(jù)意境進行繪畫表現(xiàn)。讓學生通過多種形式實現(xiàn)對文章的理解，并通過同學間的交流互動，發(fā)揮學生獨立思考和多項思維的能力，為更好實現(xiàn)研究性研讀學習打下基礎。

三、讓學生學會有深度的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學模式，教師傳授過程占據(jù)教學時間比例較大。此種教學方式，對學生的自主學習能力和探知欲望進行忽視，讓學生失去自行理解和支配的學習時間和空間，最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學生有深度地進行閱讀，首先作為教師而言，應給學生提供廣闊的閱讀時間和思考空間，并在閱讀過程中對學生加以引導，并讓學生學會掌握知識的技能。同時，這里所說的給學生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實現(xiàn)學生深度閱讀這一過程中，能幫助學生充分利用有限時間進行科學合理安排任務，起到事半功倍的效果。

在語文課堂上開展閱讀教學活動有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，對他們今后的語文學習具有重要意義，對構建語文高效課堂也非常重要。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學）endprint