陳卉青

【摘 要】在素質(zhì)教育的推行下，教育教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在高中語文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，可深化高中生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，優(yōu)化同學(xué)之間的關(guān)系，使高中生的語文學(xué)習(xí)更有激情、更有動(dòng)力、更有效率，本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué);小組合作;策略

一、科學(xué)分組，優(yōu)化組合

考慮到學(xué)生之間存在的差異，以及在差異基礎(chǔ)上謀求“優(yōu)勢互補(bǔ)、劣勢互堵”的教學(xué)理念，教師通常應(yīng)采用“混合分組”的形式，根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長及性情等來綜合分組。如：為積極開朗、能說會(huì)道的學(xué)生搭配含蓄沉靜、深沉內(nèi)斂的學(xué)生，前者經(jīng)過引導(dǎo)，一般容易迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感，而后者通常善于思考和分析，將兩者合為一組，可促進(jìn)彼此間在性情上的溝通融合、借鑒包容及在思維層次上的互相幫扶。又如：將學(xué)優(yōu)生同學(xué)差生組合為一組，進(jìn)行交叉合作，往往能夠起到學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生取得明顯進(jìn)步的效果。在“混合分組”中，教師當(dāng)避免組內(nèi)出現(xiàn)“兩極分化”的狀況，以免分組合作適得其反，因此，也當(dāng)把握好組內(nèi)異質(zhì)中“異”的度。而組長的擔(dān)當(dāng)，一般采取“擇優(yōu)擔(dān)當(dāng)”的原則，但也可以采取“輪流擔(dān)當(dāng)”的形式。

教師在安排座位時(shí)，也可以綜合考慮學(xué)生之間的差異性，優(yōu)化“底層設(shè)計(jì)”。在日常的小組合作學(xué)習(xí)中“按座位分組”也能兼顧一些“混合分組”的優(yōu)勢，既節(jié)約時(shí)間、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能提升分組效率。

高中生的獨(dú)立性實(shí)際上已經(jīng)很強(qiáng)了，他們的自主、自立意識(shí)比較突出，如果經(jīng)常被動(dòng)地被安排分組，他們的積極性多會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，因此，在語文教學(xué)中，還當(dāng)采取自由分組的形式，即將小組合作的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，由學(xué)生自主選擇合作伙伴，這種分組方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度和深度，并使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。此分組方式通常遵循“人以群分”的原則，即有類似興趣愛好、類似特長、類似性情、類似認(rèn)知水平的學(xué)生會(huì)自由地組合在一起，所以會(huì)產(chǎn)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的教學(xué)情景，如：“強(qiáng)組”向同學(xué)們共享其研究成果，或者接受其他小組的挑戰(zhàn)，那么小組合作的效率會(huì)更高;但也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，即內(nèi)斂沉靜的學(xué)生會(huì)聚為一組、愛玩的學(xué)生會(huì)聚為一組、消極性的學(xué)生會(huì)聚為一組等，產(chǎn)生節(jié)奏較慢、效率較低、發(fā)展差異拉大等問題，需要教師妥善處理，積極監(jiān)督。

二、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，當(dāng)合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果很好，但也不等于什么內(nèi)容都能夠運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué);也當(dāng)對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選和細(xì)化，以保證小組合作的內(nèi)容得到合理安排并具有一定的挑戰(zhàn)價(jià)值。例如：在教學(xué)人教版高一必修2的《赤壁賦》一文時(shí)，教師可安排學(xué)生先行借助注釋通讀課文，隨后設(shè)立幾個(gè)話題：此賦在布局和結(jié)構(gòu)安排上存在的獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)思;此賦借古傷今，具體包含的歷史意境;此賦體現(xiàn)的高遠(yuǎn)的精神境界。教師可讓小組自行選取一個(gè)話題并對之進(jìn)行研究討論，具體而講，不同的話題都需要組員的共同努力，需學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極收集資料、匯總思維觀點(diǎn)，積極合作、深入探究。如：平日里喜好古詩詞、駢散文的學(xué)生，在藝術(shù)構(gòu)思方面的話題上有足夠的話語權(quán)和表現(xiàn)空間;喜好歷史的學(xué)生，在歷史意境上多有研究;善于思考分析的學(xué)生則可在精神境界的話題上大展身手。小組合作學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好與特長，烘托課堂氛圍、帶動(dòng)同學(xué)進(jìn)取，使高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)不但專業(yè)而且多元。

三、合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法

小組合作的形式多種多樣，教師需在教學(xué)過程中具體而論，一些情境下，學(xué)生也可以自主選擇合作學(xué)習(xí)的方法。

1.組內(nèi)合作

組內(nèi)合作是小組合作的基本要義，組內(nèi)交流方式主要有：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式、選出代表等。

2.組間合作與競爭

組間合作與競爭適用于合作學(xué)習(xí)的中后階段，也適用于話題比較難、情境比較復(fù)雜、需要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的課題，或趣味性高、專業(yè)性強(qiáng)、互動(dòng)性高的課程的合作學(xué)習(xí)。

3.課外合作

此合作方法適用于開放性課程的合作學(xué)習(xí)，如《中國建筑的特征》的學(xué)習(xí)，通常需要學(xué)生相約一起，去當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民居、廟宇、公園等地進(jìn)行實(shí)地觀察和研究;或利用網(wǎng)絡(luò)查閱與中國傳統(tǒng)建筑有關(guān)的知識(shí)、材料、社會(huì)熱點(diǎn)、典型遺存等，并通過網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，進(jìn)行信息的交流和溝通。

4.雙人或多人合作

雙人或多人合作是小組分配的形式，一般而言，雙人合作適用于簡單的話題，如：細(xì)節(jié)分析、段落大意、中心思想的總結(jié)等，節(jié)奏短而快，因此這種合作形式可以經(jīng)常組織;反之，多人合作適用于內(nèi)容比較復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)（具體參考上文所述）。多人合作是高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主流，小組分配人數(shù)在2～6人之間。

除此之外，還有師生合作、小組間辯論、競賽活動(dòng)等多種合作學(xué)習(xí)形式和方法，不一而足，需教師擇善而從。

在高中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師還當(dāng)及時(shí)對合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和總結(jié)、評價(jià)?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)連接師生，貫穿教與學(xué)的全過程，教師當(dāng)靈活組織小組合作，積極引導(dǎo)學(xué)生全面、全程參與，最終有效提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量，提高高中生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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