吳依丹+吳航行

【摘 要】 文章對(duì)高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理分析，認(rèn)為當(dāng)前高校辦學(xué)存在定位模糊、缺乏特色、課程滯后、市場(chǎng)脫軌的問(wèn)題，對(duì)高校人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式提出了改型建議：做好頂層設(shè)計(jì)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新；洞察市場(chǎng)走向，深化產(chǎn)教融合；加強(qiáng)雙師培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；產(chǎn)教融合

2016年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)765萬(wàn)人，相較于10年前的413萬(wàn)畢業(yè)生數(shù)量幾乎翻倍。面對(duì)如此多的畢業(yè)生，企業(yè)卻依舊抱怨很難招聘到符合實(shí)際崗位需求的高校人才。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，高等教育人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型的大形勢(shì)下該如何改變，如何進(jìn)行課程設(shè)置才能有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是我國(guó)當(dāng)下高等教育面臨的一個(gè)迫切解決的問(wèn)題。

一、高等教育當(dāng)下面臨的困境

1、辦學(xué)定位模糊，專業(yè)缺乏特色

目前大多數(shù)高校的辦學(xué)定位依舊停留在研究型上，沿襲傳統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置，以理論課程為主。另外對(duì)于新興起的專業(yè)常常出現(xiàn)盲目跟風(fēng)申報(bào)，使得各高校的專業(yè)課程設(shè)置高度雷同，特色不明。最終，因?qū)W校辦學(xué)定位的偏差和專業(yè)特色的缺失而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、課程設(shè)置滯后，與市場(chǎng)不接軌

多數(shù)高校在課程設(shè)置上對(duì)市場(chǎng)人才需求變化不夠敏感。高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型存在嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求信息不夠?qū)ΨQ，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)中大學(xué)生一再出現(xiàn)就業(yè)難與招工難并存的用工結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、高校人才培養(yǎng)該如何轉(zhuǎn)型

1、從同質(zhì)化轉(zhuǎn)向多樣化

從國(guó)際上來(lái)看，高等教育去精英化的過(guò)程與高等教育逐步走向多樣化過(guò)程是緊密聯(lián)系的。美國(guó)學(xué)者特羅在論述高等教育發(fā)展階段時(shí)提出，隨著高等教育的擴(kuò)展，高等教育必然發(fā)生質(zhì)的變化。高等教育對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是擴(kuò)大了入學(xué)機(jī)會(huì)，而高等教育的多樣化則是用盡可能多的方法提供適合人們需要的高等教育。只有實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化，進(jìn)而使得高校真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才輸出。

2、從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

如今高等院校的整體數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)以及學(xué)校規(guī)模都出現(xiàn)了爆炸性的增長(zhǎng)。高等教育的轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而高等教育人才培養(yǎng)模式的調(diào)整則正是實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。隨著社會(huì)需求的多樣化發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)各類人才的規(guī)格、層次、要求也不盡相同，因此在高校單一的研究型人才培養(yǎng)模式之下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)多樣化的需求。高校在人才培養(yǎng)方面一定要保持對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)的高度敏感，同時(shí)要不斷根據(jù)市場(chǎng)需求合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

三、應(yīng)用型本科人才如何培養(yǎng)

1、培養(yǎng)方案要能體現(xiàn)針對(duì)性

人才培養(yǎng)方案是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和藍(lán)本，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的指導(dǎo)性文件和綱領(lǐng)。作為應(yīng)用型本科高校，在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程之中，更應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的原則，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，并著重凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

首先，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整要有整體的方向把關(guān)。如在公共課部分可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)比賽，并以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方向設(shè)定。其次，人才培養(yǎng)方案還要實(shí)現(xiàn)與周邊院校專業(yè)的錯(cuò)位建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。以西安科技大學(xué)高新學(xué)院的播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，依托自身新媒體專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極將播音專業(yè)與新媒體平臺(tái)緊密結(jié)合，主打網(wǎng)絡(luò)播音人才的培養(yǎng)。這樣以來(lái)，一方面學(xué)生在填報(bào)專業(yè)志愿的時(shí)候就能夠?qū)ξ磥?lái)有較為明確的職業(yè)方向和認(rèn)知；另一方面高校之間專業(yè)人才的差異化錯(cuò)位培養(yǎng)，也有利于用人單位進(jìn)行多元人才的選聘。

2、課程設(shè)置要能體現(xiàn)實(shí)踐性

學(xué)術(shù)型本科是以學(xué)科為導(dǎo)向的，課程體系是“大A型”結(jié)構(gòu)，講究厚基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科應(yīng)該是技術(shù)導(dǎo)向性，課程體系是“大I型”結(jié)構(gòu)，注重大量專業(yè)訓(xùn)練。因此，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程之中，務(wù)必要做到理實(shí)結(jié)合，不僅要重基礎(chǔ)，更需要重實(shí)踐。

為了做到學(xué)以致用，凸顯實(shí)踐特色，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保將實(shí)踐落到實(shí)處。教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐展示，作業(yè)也應(yīng)多以作品形式提現(xiàn)出來(lái)。另一方面從學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極融入專業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)參與專項(xiàng)技能訓(xùn)練，不僅可以深化理解相關(guān)課程的理論知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)自身對(duì)于書(shū)本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3、課堂教學(xué)要能體現(xiàn)靈活性

由于很多教師忙于日常教學(xué)事務(wù)，缺乏對(duì)于應(yīng)用型課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)，加之自身對(duì)新知識(shí)、新科技理解不夠，教學(xué)方法墨守成規(guī)，導(dǎo)致創(chuàng)新教育中形式和載體不多，很難適應(yīng)應(yīng)用型教育的人才培養(yǎng)要求，難以擔(dān)當(dāng)學(xué)生成才的領(lǐng)路人。針對(duì)這種情況，教研室需要明確課程改革思路，統(tǒng)一構(gòu)思、整體建設(shè)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴組織編寫形式靈活的教學(xué)大綱，制定靈活有效的教學(xué)方法，確保教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)能夠真正得到實(shí)現(xiàn)。

以1985年上海工程技術(shù)大學(xué)“薄三明治”模式為例，該校借鑒加拿大滑鐵盧大學(xué)“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”方式，在我國(guó)首先創(chuàng)建了具有中國(guó)特色的“一年三學(xué)期”制合作教育模式。這種產(chǎn)學(xué)合作模式將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，即兩個(gè)在校學(xué)習(xí)的理論學(xué)期與一個(gè)參加真實(shí)工作的工作學(xué)期，理論學(xué)期與工作學(xué)期交替進(jìn)行。這種靈活性的課堂教學(xué)方式，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外兩種不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中，就是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重要突破。

四、應(yīng)用型本科高校發(fā)展之道

1、做好頂層設(shè)計(jì)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新

頂層設(shè)計(jì)對(duì)于一所高校的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是一所學(xué)校發(fā)展的方向標(biāo)和指南針。因此，應(yīng)用型本科高校一定要在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，高度重視人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新。只有堅(jiān)持走應(yīng)用型特色辦學(xué)、特色發(fā)展的新路子，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正形成特色，增強(qiáng)畢業(yè)生在市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，培養(yǎng)方案一定要體現(xiàn)針對(duì)性，課程設(shè)置一定要體現(xiàn)實(shí)踐性，課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)靈活性。只有這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力， 受到用人單位的青睞。

2、洞察市場(chǎng)走向，深化產(chǎn)教融合

市場(chǎng)走向就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向。因此，高校在開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的時(shí)候，一定要深入研究市場(chǎng)規(guī)律，掌握市場(chǎng)人才需求，察覺(jué)市場(chǎng)發(fā)展方向。同時(shí)還應(yīng)不斷深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合行業(yè)龍頭單位，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。如可通過(guò)發(fā)揮本地行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，共建研發(fā)中心、研究基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)校成為行業(yè)和企業(yè)人才的聚集地。

3、加強(qiáng)雙師培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該不斷通過(guò)“校內(nèi)培養(yǎng)，校外引進(jìn)”相結(jié)合的方式完善雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高度重視雙師培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐和掛職鍛煉。同時(shí)，還應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行人才配置，形成科研老師和實(shí)驗(yàn)老師互補(bǔ)、互進(jìn)的合力。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師參加實(shí)驗(yàn)系列技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘，制定相關(guān)激勵(lì)政策，促進(jìn)教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力的積極性，以此推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展步伐。

總之，在社會(huì)發(fā)展的不斷增速和教育形勢(shì)的不斷變化之下，高校原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式都應(yīng)與之相應(yīng)，發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。只有結(jié)合市場(chǎng)人才需求，把握學(xué)校自身辦學(xué)特色，開(kāi)展應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，才能真真正正培養(yǎng)出高素質(zhì)的本科人才。

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[3] 劉燕瓊，李中粦：應(yīng)用型本科院校深化校企合作探析[J].文教資料，2010.22.

【作者簡(jiǎn)介】

吳依丹，女，就職于西安科技大學(xué)高新學(xué)院，主要從事教務(wù)運(yùn)行管理和教學(xué)方法研究.

吳航行，男，西安科技大學(xué)高新學(xué)院新傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)助理，主要從事教學(xué)管理和新媒體研究.endprint