唐晶

“有效提問”是指，教師有目的、有組織地提出激發(fā)學生思維的問題，達到成功激活、維持以及促進學生學習的目的.提問作為課堂教學師生互動的主要形式，擔負著調(diào)動學生興趣、提高教學效率的任務.在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者、主導者的作用，精心設計問題，激活學生的思維，從而提高教學效果.

一、難度適中，面向全體

課堂教學是一項整體活動，提問是不可或缺的部分.如何才能確保其有效性，達到預期的目的，就需要結(jié)合實際，充分考量學生的差異，尊重其素質(zhì)與成長經(jīng)驗的不同，設計問題時把控好難度，既不能太簡單，也不能過于深澀，要根據(jù)教學內(nèi)容精心設置，在激發(fā)學生興趣的同時發(fā)散其思維，順利打開課堂，推進教學.

例如，在講“電路初探”時，目標要求學生掌握簡單電路圖的繪制，為后期串并聯(lián)電路中電壓與電流的探究奠定基礎.這一內(nèi)容對于剛接觸電路的學生而言困難較大，為了幫助學生理解，我在提問前創(chuàng)設情境，借助圖片讓其了解醫(yī)院病床中的電路設置，主要探究患者床頭警鈴和電燈的連接方法，要求學生畫出病房中所有警鈴和臺燈的電路圖.這一問題一提出，學生興趣很高，馬上就著手繪制，但光有“壯志”不行，學生在實踐解決時毫無頭緒，無從下筆.意識到這一問題后，我就將這一問題分化，引導學生逐個解決.我讓學生思考繪制一張病床的警鈴和臺燈的電路連接，進一步探究兩張病床的警鈴與臺燈的連接，再想象整個房間的電路連接，一步步解決問題，成功繪制出電路圖.

二、突出重點，有效突破

有效的課堂提問，要能調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的思考興趣，使學生在探究過程中深入認知，對所學內(nèi)容有獨特、深刻的見解，促進知識系統(tǒng)的建構與完善.在教學中，教師要全面把握教材，針對其中的重難點，選取關鍵部分設計問題，引導學生思考，避免混亂提問、隨意導入的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，從而優(yōu)化課堂教學.

例如，在講“牛頓第一定律”時，我就其中的重點展開針對引導，巧設情境，讓學生聯(lián)系生活實際主動思考，積極參與到教學中.這一課的目標是初步認識并且了解定律，牛頓第一定律也稱為慣性定律，在逐步的學習中學生意識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因.在此之前，為了讓學生建立這一概念，我引入有關“慣性”的探究，借助情境問答，將抽象的內(nèi)容具體化.我創(chuàng)設情境：在一輛勻速行駛的車上，有一個孩子在玩“拋硬幣”的游戲，將手中的硬幣垂直向空中拋出，請問：硬幣落下后會落在手里還是身后？請說明原因.這一問題，激發(fā)了學生的興趣.在討論思考的過程中，學生掌握了很多信息，清楚了垂直向上拋的硬幣除了經(jīng)歷一上一下的運動，在水平方向也有運動.一番探究后，學生結(jié)合生活實際了解到硬幣在拋出后保持之前的速度做勻速直線運動，使拋出的硬幣再次回到手中，這就是“慣性”.這樣，我自然引出“慣性就是物體保持原有勻速直線運動或靜止狀態(tài)”的性質(zhì)，達到推進教學的目的.

三、學以致用，提高實效

物理是一門實用性很強的學科，大多數(shù)原理運用于生活、生產(chǎn)中，推進時代的發(fā)展、進步.在教學中，教師要建立“學以致用”的觀念，利用中學生思維活躍、好奇心重的特點，鼓勵學生探索、實踐，結(jié)合生活解決問題.在設計提問時，教師要盡可能地聯(lián)系生活，恰到好處地將生活作為提問的原形，激發(fā)學生的探究欲望，從而提高教學效果.

例如，在講“光的折射”時，我創(chuàng)設生活化情境，自然地導入課堂.我借“淺水淹死人”的實例設計問題情境：夏天的時候，我們站在河邊看河水，不僅會發(fā)現(xiàn)很清澈，而且感覺起來不過及腰的高度，但是不會游泳的人跌入其中卻會淹死.這是為什么？學生激烈討論，各有各的看法.這時，我讓學生帶著問題進入新課，邊學邊思考，有目標、有計劃地聽課.隨著教學的深入，這個看似復雜的問題逐漸明朗起來，當光從空氣進入水時，介質(zhì)也由空氣變成了水，導致光的傳播方向發(fā)生變化，實際水位要比看起深得多.不知情的人掉入其中就會有危險.我再次提問：根據(jù)已有經(jīng)驗，說一說生活中有哪些現(xiàn)象用到了折射原理？學生集思廣益馬上就想到凹透鏡、凸透鏡的原理等，并對這一內(nèi)容有了深刻認識，同時培養(yǎng)了在實踐中解決問題的習慣，真正做到了學用結(jié)合.

總之，在初中物理教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點與發(fā)展需求，結(jié)合教學內(nèi)容精心設計問題，引導學生主動思考，積極探究，深入挖掘，使學生在解決問題的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.endprint