李京輝

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是指，學生在上課之前按照老師的要求提前學習課程內容，課堂上的大多數時間用來師生溝通交流、答疑解惑，從而提高教學效果.互聯網的迅速普及，使翻轉課堂教學有了技術條件的支持，學生在家可以通過電腦、手機、平板觀看老師提前制作的教學視頻.同時，師生可以通過聊天軟件在網絡上進行溝通.翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢在于，將傳統(tǒng)課堂教師講授、學生聽講的過程移到課下，在課堂上留出足夠的時間與學生面對面討論問題.這樣，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我約束能力，還能使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣.教師與學生面對面討論問題的時間變多，能使學生形成交流與分享的學習意識，解決更多學生的學習疑惑，使每個學生都有發(fā)表個人觀點的機會.實施翻轉課堂教學模式，能使教學流程更加明確，也能使學生復習檢測更加便捷.在觀看教學視頻后，學生發(fā)現哪里沒有弄明白，可以倒回去觀看.

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

高中生物概念多、教學難度大.實施翻轉課堂教學模式，提前制作教學視頻，使學生通過視頻學習，提前了解有關概念，并且翻看之前的知識點思考這些概念之間存在哪些聯系等，有助于學生對這些概念形成自己的記憶方法，從而牢記這些概念和知識點.要在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，教師就要在做好常規(guī)備課的同時準備好學生要提前預習的學習資料（包括錄制課程小視頻、組織學習資料、布置預習作業(yè)等），并將這些資料上傳到學習平臺上.比如，學校專有的學習平臺，或網絡上公開提供的一些學習平臺.教師通過這些平臺了解學生的學習狀況.之后的課堂討論，提倡先讓學生自由發(fā)言，教師負責傾聽，然后抓住學生提出的關鍵性問題進行解答和詳細分析.下課后，教師要向學習平臺上傳課下復習作業(yè)，并監(jiān)督學生完成，以便了解學生對于這節(jié)課的知識點的掌握情況.實施翻轉課堂教學模式，教師的工作量沒有減少，反而增加很多，但是確實節(jié)約了課堂時間，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，與培養(yǎng)會學習的人而不是會考試的人的教育目標有所接近.

現以“種群的特征”為例分析翻轉課堂教學模式的應用.1.課前創(chuàng)作教學視頻.在新課講授之前，教師要了解學生的學習情況，根據對應的課標以及教材內容確認學生的學習目標.在這個基礎上，收集以及整理資料，有針對性地創(chuàng)建音頻以及視頻資料.“種群的特征”的視頻主要結合了對應的PPT文稿以及教師自身的講解，時間長度一般控制在15分鐘之內.整個視頻主次分明、重點突出、圖片直觀，對于種群本身的物種特征的定義以及實際案例進行分析，并對相應的基礎知識樹進行梳理.教學實踐證明，這種處理方式有利于學生自主學習以及基礎過關.2.組織課堂活動.在課前的這15分鐘時間里，學生對視頻以及教材進行結合性學習，并進行對應的思考訓練以及基礎訓練，從而對本章節(jié)的基本知識進行掌握.在課堂教學中，師生可以針對這個章節(jié)的重點知識以及難點知識進行互動，主要內容有：學生對學習內容的自我整合，也就是對基礎知識進行提煉以及整合.同時，學生可以與同桌進行研究和討論，對5種特征之間的聯系進行分析.然后教師引導學生以概念圖的方式進行總結和歸納.這部分大約耗時10分鐘，目的是讓學生對于學到的基礎知識進行總結.隨后教師引導學生深入探究，突破對應的重點以及難點.對學生小組進行實驗材料分發(fā)：帶有兩種植物的方格紙，有標記以及沒有標記的豆類種子.在這些實驗材料的輔助下，學生小組進行植物和動物的種群密度模擬實驗和實驗數據的匯報和分析.教師進行總結.根據實驗數據的反饋發(fā)現，大部分小組的統(tǒng)計結果是與實際數據相吻合或者接近的.教師可以讓那些誤差較大的小組進行分析，找出誤差的原因，并分析各種影響因素.這樣，教師采用各種方法與學生互動，大約使用20分鐘時間.接下來，教師使用15分鐘的時間帶領學生進行典型資料的分析以及對學生的學習效果進行了解和反饋.在翻轉課堂的幫助下，教師用一節(jié)課的時間把所有的重點和難點全部解決完畢，提高了教學效率.

三、翻轉課堂在高中生物教學中應用的注意事

項

翻轉課堂教學模式有很多優(yōu)勢，實施起來要注意很多細節(jié)，避免出現一些問題影響教學效果.比如，學生的預習情況.雖然都是高中學生，有一定的自我約束能力，但是一個班的學生仍有不同的學習水平.教師要協(xié)調家長做好學生預習生物課程的監(jiān)督工作.

總之，翻轉課堂在高中生物教學中的應用是一種新的教學嘗試.在這個過程中，教師要不斷地發(fā)現問題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用.endprint