萬克強+姚草原??

摘要：ESP（English of specific purposes）即專業(yè)英語，是19世紀60年代以來發(fā)展起來的一門學(xué)科，隨著我國改革開放、經(jīng)濟發(fā)展，逐漸形成了一套適合中國國情的ESP教學(xué)體系。由于ESP教學(xué)目的性和實用性強，教材內(nèi)容專業(yè)性、教師專業(yè)素質(zhì)等要求高，本文對我國高校的ESP教學(xué)的師資力量方面存在的問題進行探討，提出高校ESP教學(xué)一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：ESP；教學(xué)現(xiàn)狀；建議

一、 ESP發(fā)展史

在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，許多經(jīng)濟落后的國家渴求發(fā)展自身經(jīng)濟向他國取經(jīng)求道，當(dāng)時英國和美國的科學(xué)技術(shù)遙遙領(lǐng)先、經(jīng)濟實力十分強大，使得英語逐漸成為一種國際交流中重要的通用語言。各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)英語的目的明確，將英語應(yīng)用、服務(wù)于自己專業(yè)和工作。此外，當(dāng)時經(jīng)濟的發(fā)展，語言學(xué)的革命和教育學(xué)的發(fā)展起到重要作用，使得專業(yè)英語應(yīng)運而生。普遍國外語言學(xué)家認為ESP興起于19世紀60年代，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，逐漸形成適合各國國情的教育體系。

二、 我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀

19世紀70年代末我國進行改革開放，傳統(tǒng)英語被引入。2001的加入世貿(mào)組織，國際交往更加密切，社會需要大量的精通英語、專業(yè)知識強的人才。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不再滿足當(dāng)前的發(fā)展要求，專業(yè)英語得到進一步的發(fā)展。然而受到傳統(tǒng)觀念的束縛和國人的認識不足等，仍存在諸多問題亟待解決：

（一） 轉(zhuǎn)變觀念：目前中國英語課形式為，中學(xué)基礎(chǔ)英語、大學(xué)普通英語、研究生專業(yè)英語等。Waters等對ESP做出明確定義：ESP不應(yīng)該看作一種特殊類型的語言或教學(xué)，它不僅包括為某一種特定教材，事實上是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。Mackay認為基礎(chǔ)及普通英語階段強調(diào)學(xué)習(xí)者接受普通語言的課程學(xué)習(xí)，是具有文化和文學(xué)傾向的語言課。ESP教學(xué)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語以獲取自己所從事專業(yè)工作的知識或技能，它注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。而中國傳統(tǒng)教育主要為應(yīng)試教育，通過考試成績評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的能力、興趣或思想的培養(yǎng)不夠。有些學(xué)生，甚至教師簡單理解對英語學(xué)習(xí)，就是把一篇英語文章讀懂，而忽視了對英語的聽、說方面的培養(yǎng)及培訓(xùn)。蔡基剛指出，大學(xué)英語的主要方向是學(xué)術(shù)英語，真正的ESP教學(xué)不僅是語言教學(xué)而且是內(nèi)容教學(xué)。

（二） 師資力量：目前從事ESP教學(xué)的有兩種：英語教師和專業(yè)教師。本科及研究生教育階段英語教師大多是英語教師，即通用英語教師，原本熟悉的普通英語，為了改變教學(xué)計劃或滿足學(xué)生的需求轉(zhuǎn)向另一領(lǐng)域教學(xué)ESP教學(xué)。雖然他們語言功底深厚，懂得語言教學(xué)方法，但是工科專業(yè)知識了解甚少，專業(yè)英語教材里面大量特定專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)等不了解，從而教學(xué)只能限于教材本身的講解，缺乏深層次的理解，不能把知識更好地傳達。而少部分是專業(yè)教師，這些教師在自己專業(yè)知識掌握很好，但是他們對英語的口語的表達能力不盡如人意，也缺乏系統(tǒng)的語言教學(xué)的培訓(xùn)，出現(xiàn)另一現(xiàn)象就是教學(xué)中強調(diào)對專業(yè)知識傳授，不利于學(xué)生對英語語言能力加強。在部分高校ESP教學(xué)中，專業(yè)教師可能英語語言的欠缺，仍以中文教學(xué)占課堂的大多數(shù)時間，專業(yè)英語授課時間比更少。

（三） 教學(xué)模式：目前我國高校仍以傳統(tǒng)課堂授課模式，教條開展課堂教學(xué)，大多教師將教材知識重復(fù)的通過讀說方式傳授，而學(xué)生在被動接受知識。傳統(tǒng)觀念，學(xué)生必須尊師重道，聽從老師的指揮和安排，這樣出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣下降，課堂上可以看見老師侃侃而談，很難有學(xué)生的參與和互動，對知識掌握不夠深刻。雖然現(xiàn)在是知識與數(shù)據(jù)可檢索的年代，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在短時間內(nèi)可以獲得自己想要的內(nèi)容，但很多學(xué)生在課堂之余花大多時間與金錢在打游戲、聊天、看電影等娛樂方面。部分教師想申請多媒體教學(xué)，而受到條件的限制，更多仍認為自己板書才是最好的教學(xué)方式，不利于教學(xué)的改革。

三、 探討與建議

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念思想，教書育人的核心在于育人，在傳授知識同時重視培育學(xué)生的興趣、能力、品行等，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞不僅通過一張試卷成績評判，綜合評價對于學(xué)生成長、發(fā)展才有幫助。有人提出“交往—發(fā)展性”教學(xué)績效體系將評價服務(wù)于教學(xué)的雙向的長期發(fā)展，不是單純向教學(xué)施壓，而是更多地提出改進意見，從而達到發(fā)揮績效評價作用。ESP是一種高級教學(xué)模式，教師應(yīng)該在英語語言和專業(yè)知識雙向發(fā)展與培訓(xùn)，掌握很好的英語語言技能同時，對專業(yè)知識的深度了解，才能更好傳授知識，使得ESP成為高級人才整體素質(zhì)教育的一個重要組成部分。書本教學(xué)可能不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，可以通過網(wǎng)絡(luò)授課，可以在專業(yè)的工作場所實地教學(xué)，在參觀工作環(huán)境同時，通過英語教學(xué)掌握專業(yè)知識，這樣讓學(xué)生容易接受知識。借鑒其他院校有益的經(jīng)驗，將先進的教學(xué)模式、體系融入自己ESP教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、有國際競爭力、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 陳朝霞.ESP教學(xué)語言的同質(zhì)性和異質(zhì)性——一項關(guān)于ESP教師的實證研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（5）：148-153.21.

[2] 李立.法律英語教師發(fā)展模式探討[J].中國ESP研究，2011（2）：139-147.

[3] 韓阿維.三本院校大學(xué)英語改革的歸宿[J].考試周刊，2014（81）：9-10.

[4] 鮑捷，侯月明.淺談ESP教師專業(yè)發(fā)展[J].價值工程，2014（13）：230-231.

[5] 李葛送.ESP教學(xué)實現(xiàn)的路徑[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（5）：154-156.

作者簡介：萬克強，重慶市，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院 感染科；

姚草原，重慶市，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院呼吸內(nèi)科。endprint